小学高年级英语预习作业设计有效性的策略探究

小学高年级英语预习作业设计有效性的策略探究

罗涛

新疆乌鲁木齐市第 58小学

基于学校实际情况，本文作者对本校小学高年级英语预习作业设计有效性的策略进行了探究。作者按照本校高年级预习作业完成形式将预习作业分为三类：听说型预习作业、书面型预习作业、实践型预习作业。分清要设计的作业属于哪种类型，分清各种预习作业的概念及设计时的注意事项，旨在有助于教师施行具体策略。

类型一：听说型预习作业设计

一、听说型预习作业的概念：

什么是听说型预习作业？顾名思义，这种类型作业主要是靠听和说来完成。语言的学习有学科特殊性，学习时先要有语言的输入---听；还要有语言的输出---说。听和说是学习语言的最基本方式，也是学习语言的最终目的。因此，在设计预习作业时，听和说的练习题目占有重要地位。我将这一类听或说的题目归结为听说型预习作业。

二、听说型预习作业设计策略

策略一：词句---集中预习降难度

鉴于英语学科特殊性和学生学习英语的实际困难，我们可以将听说型预习作业的重点单词、句子这一部分放在上一节课的最后5分钟进行集中预习。

在前一节课的最后五分钟，学生集中预习，通过模仿点读机、小组帮学、师生互动等方式读会了本单元的单词和句子，为后面预习顺利进行打下基础。通过集中预习，在课堂学习中，学生能很快掌握重点单词和句子的读音，为其它更深层次的学习节约下时间。

策略二：课文---围绕听说三阶段

在听说型预习作业中，我们可以将课文预习分为三个阶段进行设计。第一阶段是起始阶段，预习的主要任务是听课文录音、标注新的单词和句子，做最简单的模仿；第二阶段的任务主要是听课文录音、模仿录音、尽可能跟读、基本理解对话内容；第三阶段的主要任务是根据读音规律尽可能准确地跟读录音、由听发展到会说。

预习作业通过让学生自己读---有所感知，小组读---互相学习，对子读---竞争协作的方式让学生模仿生单词读音并学习课文，了解课文大意。最后对话练习的题目设计既是对以前知识的复习也是对文本信息的活学活用。通过这一系列的预习，学生掌握了课文基本语音语调，在课堂上，程度好的学生甚至可以当其他同学的小老师了。

策略三：方式---多方辅助巧应用

在听说型作业的预习中，一定要灵活使用小组合作、对子帮扶等形式，结合简单的音标知识，通过辅助工具学习和模仿单词、句子、课文的发音。在听说型预习作业设计时给出学生具体预习形式；提示学生使用字典、点读笔、电脑等学习新知识；鼓励学生拼读音标，总结读音规律。

类型二：书面型预习作业设计

一、书面型预习作业的概念

书面型预习作业主要是指写在书本纸张上的作业。书面作业种类繁多，我们常见的类型有抄写、习题、试卷等。

二、书面型预习作业设计策略

策略一：词句---书写设计基础牢

鉴于我校高年级学生实际情况，抄写重点词句不仅能更好的规范学生的书写情况还能加深学习印象。所以，在作业设计部分通常被设计成在四线三格中写单词、写句子。

在这部分中，学生经过预习，如果会读，并知道意思，就不用抄写。这部分同学一般是程度很好的学生，他们不必在基础的知识上花费太多时间。对于预习完还是不会的学生，写一写对他们来说也是一种学习。所设计的题目看似简单，却能很好的帮助学生熟悉本单元重难点，并且达到英语课程标准高年级书写的要求：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号。同时，老师在检查时也一目了然，写的最多的单词既是不会的单词，在课堂上需要重点解决。

策略二：课文---灵活设计信息差

在课文的预习上，由于听说型预习作业占用了较大篇幅，较多时间，所以书面型预习作业主要是强化学生所学知识，检测学生对课文的理解程度。

在预习作业中，我主要通过让学生预习课文后，学生根据理解的课文信息作出判断这种方式检验学生预习效果。在判断的同时，学生理解不同，能力层次不同，所以出现信息差。持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补空白，从而完成交际任务。学生通过书面填表方式既巩固了旧知识又引出了新知识。在课堂的对话练习中，部分学生能较好的使用填表内容进行对话编排。

策略三：语法---扎实设计“五步走”

提到语法预习项目，很容易使人们想到死记硬背这个词。长期以来，大家认为学生只要认真听讲，记牢一些语言模式、法则，并应用套用的方法能够做题就完成教学任务了。这虽然也是一种方法，但早已被小学新课程理念所摒弃。在语法方面，我使用“五步原则”进行设计：一做、二观察、三思考、四学习、五实践。

一做：布置一道语法题目，如“请写出下列动词的过去式。”让学生做。二观察：让学生在做的基础上观察变化和异同，“想一想动词如何变为过去式？”。三思考：提出要求让学生想一想，对此语法现象进行思考，“请观察每组的动词过去式的规律，动笔写一写”。四学习：教师给出相关语法知识让学生进行学习。这一步主要是考虑到我校五年级学生实际情况，降低语法学习难度而设计。五实践：在同类的新知识上进行做题实践，“请写出下列动词的过去式。小组竞赛，看谁写的又快又好！”。通过这五步设计，学生能够用以前的知识总结出规律，并应用到新课中。在课堂上，可通过掌握的语法规律，轻松说出新课中的动词过去式形式。

类型三：实践型预习作业设计

一、实践型预习作业的概念

实践型预习作业主要指学生通过各种感官体验，对书本知识进行理解和掌握。常见的实践型预习作业有调查讨论、采访与被采访、对话、查找相关信息、使用工具具体操作完成任务等形式。实践型预习作业是传统预习作业的补充和延伸，是全身反应，体验参与的预习型作业。

二、实践型预习作业设计策略

策略一：实践作业少而精

实践型预习作业花费课余时间较多，所以不能每课都设计。教师按照教学目标与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计。以小学五年级新标准英语下册为例，通常会选择每一模块的第二单元布置实践型预习作业。相对于每模块第一单元词汇量大，基础知识任务重的特点，第二单元会有更多时间和基础知识做支持。

策略二：活动生活相结合

学习语言，目的是在生活中实践应用。真实的语言情景是语言习得的最好舞台。教师可以根据教材内容和实际情况，布置丰富多彩的实践型预习作业。例如在新标准五下第六模块第二单元实践型预习作业中：

1. 带一张你去游玩的照片来学校，和小组成员说一说你去哪里了？那里怎么样？你都干了些什么？看谁说的好 (注意动词过去式的使用哦)。

2. 课前请两位同学给大家讲一讲照片上的故事。

本单元实践型预习作业所用过去式知识和句型既是前一单元的知识，也包含了新单元的重点内容。通过设计让学生自己带照片讲故事这种贴近生活的实践作业，让学生在生活体验中学会应用。

虽然在小学高年级英语预习作业设计有效性的策略探究中教师根据预习作业完成形式总结出了预习作业的三种类型，但在实际设计中并没有单独设计某一类型的预习作业。三种预习作业会相互交叉，同时出现在同一预习作业中。这种设计符合我校学生学情和学习能力。作者希望通过策略探究，能让学生在英语学习上事半功倍。