小学数学“目标导学，合作分享”的课堂教学模式实践与探索

小学数学“目标导学，合作分享”的课堂教学模式实践与探索

贺晓冬

广东省惠州仲恺高新区第二小学 广东惠州 516000

【摘要】：小学数学“目标导学，合作分享”的课堂教学模式是：首先是让学生根据教师提出的“教学目标”进行独立思考、然后再在小组里面讨论、交流、最后给全班展示。“目标导学，合作分享”最鲜明的特点：先根据课堂目标自主学习，教师以学生的学习来定教；学生通过独立思考，提出疑难于同学合作交流分享，互动学习方式生成。让学生成为课堂学习的主人，能够数学课堂学习中体验愉悦感、成功感，达到培养学生综合素质能力，发展学生数学思维的目的。本文就小学数学“目标导学，合作分享”的课堂教学模式、基本操作步骤、基本结构、学习评价等做较详细的论述。

【关键词】：小学数学 教学模式 目标导学 合作分享 课堂评价

“目标导学，合作分享”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种比较有效的课堂教学模式，它也是杜郎口中学与洋思中学的成功经验所在。其实质都是以学生为主体，一切从学生实际出发而定制的一种教学策略，放手让学生去学、去读、去思考、去操作、去探究，转变学生“要我学”为“我要学”的学习方式。

一、“目标导学，合作分享”课堂教学的模式

“目标导学，合作分享”教学模式在小学数学教学中一般可以分为以下几四个教学环节：1、板书课题、出示本节课的教学目标；2、学生自主学习（完成前置作业）；3、提出疑问、合作解决（小组讨论）；4、展示预习成果（于同伴分享）；当然课的不同，教法也会有所改变。

附图1：教学模式的4个环节：

板书课题出示教学目标

根据导学案自主学习

发现问题合作学习

分享预习成果

自主学习，主要任务是让学生根据学习目标，学生在导学案中做预习笔记。首先建立学习小组并选取一名小组长，由小组长带领小组成员在四人小组内交流合作完成新课学习目标，小组长根据每节课所学内容确定新课的学习目标，找出学习的重点、难点，然后由教师进行补充和完善。

附表2：四人小组座位编排表

小 组长 小组长 小组长 小组长

合作既是前置作业和预习成果的展示与交流，又是旧知识向新知识的迁移与提升。在分享时，学生才是学习主体、课堂的主角。在分享时的过程中，同学都乐享到参与中，在质疑、讨论、分享的氛围中，通过“兵教兵”的合作学习方式，达到对学习目标的胜利完成。在分享过程中，教师要注重学生的个体差异尊重、鼓励学生，及时调整课堂中出现的新情况，确保实现课堂教学目标。

分享是学生在课堂上把自己的认知、体验、感受进行总结，即让他们说说、谈谈、演练，检查他们是否掌握了本课的教学内容，分享方式可以在黑板上演示，也可以小组内讨论交流，借助多媒体辅助学生进行演算过程。通过分享可以全面提升学生口头表达能力、知识迁移能力、演算能力等促进学生的全面发展。

二、“目标导学，合作分享”课堂教学的基本操作步骤

教学基本结构：10分钟+30分钟的课堂教学，即一节课40分钟，10分钟用于教师教，30分钟用于学生学。10分钟+30分钟课堂教学模式，教师要尽量减少知识性的语言陈述，尽量不要对教材内容进行灌输，教师教的时间不超过10分钟，其余时间还给学生，让学生动起来参与。尝试每节课都按照预习、交流和分享三步进行。每节课要解决的问题都不同，学生会觉得新鲜、有趣，这样课堂学习效率也就提高了。教学法基本操作步骤如下：

附图3：教学法基本操作步骤

提出目标 学生自学 学生交流 学生分享

约 2分钟 约15分钟 约15分钟 约15分钟

板 出 自 做 看 讨 更 师 谈

书 示 学 笔 书 论 正 生 体

课 目 辅 记 会

题 标 导

三、“目标导学，合作分享”的课堂教学基本结构

附图4：教学基本结构

“导学”—（看、练、想） “合作”—（兵练兵） “分享”—（兵教兵）

（学生） （学生） （学生）

“导学”是学习目标和应用思维的导向设定，这一环节就是学生课前根据‘三维目标’进行课堂活动，在预习的基础上教师先提出新课学习目标，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和‘导学案’内容自主地学习，自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题。

“合作”是导学的过程与方法，这也是中心环节，就是教师在学生预习以后，引导学生发现新课的重难点以及疑难问题，此刻的‘兵练兵’即学生教学生 ，也就是由小组长（优秀生）牵引、指导没有掌握新知识的学生，促使小组成员通过独立思考，共同讨论交流及教师引导解决重难点和疑难问题。

“分享”是导学的总结与体验，这一环节就是把知识形成过程与体会与大家共同分享，教师给予点拨和纠正。这样学生既当堂完成了设定的教学目标，老师也了解了学生的学习效果。整个课堂教学过程真正体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。

四、“目标导学，合作分享”教学模式课堂学习评价

启动多元化的学习评价机制是“目标导学，合作分享”的教学模式的另一重要组成部分。学生在自学、讨论、分享等环节中或许会出现许多令人不满意的地方，但是只要让他保持良好的学习习惯，保持积极向上的学习热情，就必须对学生的学习过程有一个比较完整的、比较科学的评价体系，及时、到位的评价，有利于学生保持学习的热情，提高他们的学习兴趣。

1.小组评价

把全班分成若干个四人小组，在四人中推举一名学习好、责任心强的学生当学习小组长。小组长负责检查小组成员的预习情况，组织小组员进行课堂交流、分享、点评其他小组的课堂表现等，并填写好本组成员课堂表现情况。评价方面由自学、讨论、分享、点评组成，最后得出总评分，作为小组个人评价的依据。

2.全班评价

一个学月结束后，根据学生四周来的表现，进行全班评价。评选出2个优秀小组；评选出2个进步组；根据个人单项得分最多者分别评出班级自学之星、进步之星、点评之星、分享之星。让孩子们的好胜心理得到满足。更凸显他们有成就感，更加乐予学习。

3.自我评价

在课堂评价中，通过自我评价，让他们有机会认识自己在完城预习中、讨论、分享过程中的表现，反思自己存在哪些方面的不足，明白今后努力的方向。让他们能进一步认识自我，客观评价自己，给自己更多的信心和勇气。

总之，教无定法，贵在得法。通过“目标导学，合作分享”可以把教师的教育学生的学紧密联系在一起，把教师的教变为诱导，学生的学为思考，转变教学方式、方法，让教更加丰富，让学充满热情，真正实现高效课堂。

参考文献:

[1]钱守旺.《钱守旺的小学数学教学主张》[M].中国轻工业出版社。2012:49-54

[2] 《洋思中学》，2003（10）

[3]中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社，2011:52-58

[4] 《吴正宪与小学数学》，作者: 教育部师范教育司组编，北京师范大学出版社出版4月

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