巧用思维导图,提升小学生语文核心素养

巧用思维导图 ,提升小学生语文核心素养

顾炜钰

苏州工业园区星澄学校 215000

摘要：小学语文新课程标准提倡学生自主学习，其目的是凸显学生的学习主体性，发挥学生在学习过程中的主体作用，以发展学生的思维能力、探究能力、学习能力等综合能力，引导学生形成良好的自主学习习惯，使学生有技巧、有方法地高效学习，从而达到理想的学习效果。为了实现这一目的，教师可以引入思维导图，将思维导图和小学中高年级语文的课前预习、课中教学等结合起来，在教学全过程通过思维导图指导学生自主学习，切实培养学生的自主学习能力。

关键词：小学语文；思维导图；核心素养

引言

小学语文教师应重视对学生思维能力的培养，让学生合作探究语文问题，进而培养学生的语文核心素养。教师在教学过程中应引导学生学习语文知识，激发学生的语文学习兴趣。学生在借助思维导图学习语文知识的过程中，会不断发展自身语文素养，并采取适合自己的方式找到解决问题的方法，从而提高自身的创造能力。因此，教师应充分调动学生的学习积极性，让他们借助思维导图学习语文知识，为后续学习奠定良好的基础。

1小学中高年级语文教学中引入思维导图的积极作用

1.1有利于提高学生语文学习的主动性

思维导图通过图文并重的方式，用层级图表现各级主题之间的隶属关系，帮助学生建立知识联系。与以往罗列式的文本呈现方式相比，思维导图的呈现形式更加富有色彩，直观性、生动性更强，更能够引起学生的学习兴趣，调动学生学习的欲望。而且，思维导图可视化地清晰呈现知识框架，呈现出来的语文知识是经过提炼的，语言表达简明扼要，易于学生理解消化，学生可以在有效学习中进一步增强自身的学习自信心，促使自身更加积极主动地学习语文。

1.2有利于提升学生自主学习效率

小学中高年级语文教学不仅要让学生掌握语文知识，还要训练学生的思维和技能，培养学生的自主学习能力，而思维导图恰好可以辅助教师完成以上教学任务。教师通过思维导图促进学生思维发散学习，指导学生掌握层级表的记笔记方式，使学生更有技巧地学习新知和复习旧知，提升自主学习效率。学生利用思维导图记笔记的过程中，用简短语言记下语文课程的重点知识，顺着思维方式把关联知识建立起知识框架，既加深了印象记忆，又强化了理解消化，使得自身能够对庞杂繁芜的语文知识进行有效的整理归纳，从而提高自身的自主学习效率。

2巧用思维导图,提升小学生语文核心素养

2.1完善思维导图教学方案，提升学生的语文核心素养

在应用思维导图开展教学的过程中，教师不难发现，学生对文本背后的故事往往充满兴趣，且乐于发现故事中隐藏的语文问题。部分学生对陌生的事物更有探索欲望，教师可以借助情境教学来培养学生的语文核心素养。在情境教学过程中，教师可以选择思维导图来引导学生完成对语文问题的探索。例如，在以人物传记为题的作文教学中，教师要先绘制人物传记写作思维导图，让学生分析人物、地点、事情、环境、情感，了解写作内容，进而形成写作思路。教师也可以将学生合理分组，让他们以小组为单位收集作文素材，并以思维导图的方式提交写作大纲。学生可以在网络上收集某一人物的资料，也可以观察生活中的典型人物，并与小组成员探讨。这样，学生能够养成良好的学习习惯，并积极学习生活中的语文知识。

2.2激发想象力

激发想象力是很多教师在应用思维导图，实现对于学生的基础思维能力锻炼过程中，最容易忽视的一点内容。思维导图既能够实现对于思维能力的培养与锻炼，又能够在激发学生想象力与理解力的基础上，通过教学活动的扩展，进一步提升思维能力的实际运用。

想象力的激发具体表现在三个方面。首先，思维导图并不仅仅能够通过文字形式展现，也可以借助文字与图片、动画等形式来展现，而这个过程，实际上就激发了学生的联想能力，通过联想，实现对于知识的学习与记忆，从而基于想象力的激发，实现对于思维能力的提升。其次，思维导图格式也并不固定，树状图、链接图等都是思维导图的一种格式，学生可以基于想象力，运用自己喜欢的格式来制作思维导图，这个过程既能够加深学生对于知识点的学习与记忆，又能够基于想象力来实现对于思维能力的锻炼。最后，思维能力本身是一种抽象的概述，而思维导图则是将这种抽象概述具象化的一种手段，通过思维导图，学生可以运用并发挥想象的空间，将抽象转化为具象，实现对于思维能力的实践，进而完成对于思维能力的有效提升。

2.3提升理解能力

理解能力和阅读能力不可分割，只有读懂了，学生才能更好地理解课文内容。所以，为了提升学生的自主学习能力，教师要在阅读教学的基础上培养学生的理解能力，使学生能够通过阅读理解促进自身自主学习。考虑到小学中高年级学生比较缺乏理解能力，主要靠形象思维认知，因此，建议教师通过思维导图进行课文讲解。因为思维导图图文并茂、形象直观、结构灵活，以图表、线条、符号等方式呈现课文内容，与抽象文本语言相比更易于学生理解。而且，这种可视化的呈现方式更符合学生的形象思维认知方式。运用思维导图可以降低课文的理解难度，让学生在有效理解中学习课文，掌握有关语文知识。例如，在教授《黄河是怎样变化的》一文时，教师通过思维导图呈现整篇课文的结构、思想和主要内容等，借助多媒体展示给学生看。其中，各层级之间用彩色线条连接，各层级标题采用不同的颜色，方便学生区分。同时，各层级标题的语言表达要简单扼要，直接点明主题，避免冗长、表达不清，以免造成学生理解偏差。有了这样的思维导图，学生可以直观地看清课文，运用形象思维学习理解课文内容，进而提升自主学习能力。

结束语

综上所述，对于学生而言，思维导图只是一种辅助学习的工具，教师应当看到思维导图的实际作用与重要意义，但不过分依赖思维导图本身，主要还是要以学生思维能力的锻炼与强化作为关键，运用思维导图这种形式，形成对于学生思维能力的提升，逐步引导学生从“学会”走向“会学”，从“学什么”变为“怎么做”，全方位的成长进步，并为日后的学习与进步奠定坚实基础。

参考文献

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