初中文言文教学现状与方法分析

初中文言文教学现状与方法分析

黄晓燕

广西南宁外国语学校 530007

摘要：文言文是我国传统文化传承的重要载体，学生可以通过学习文言文来培养对于传统文化的认识，感受传统文化的魅力。同时，也可以通过学习文言文增加学生的文化底蕴。在初中语文阶段开展文言文教学，教师要合理运用恰当的教学方法，引导学生理解文言文中含义，通过诵读文言文，进入文章情境，探究文言文中所蕴含的意蕴与文化内容，从而提高中学生对古诗词的学习兴趣。

关键字：初中语文；文言文；教学现状与方法

文言文这一体裁在初中语文教学内容中是非常重要的。初中语文课本中的文言文多数是历史名篇，与我们所生活的时期相隔久远，因此学生在学习语句、字词的过程中会感到有些困难，从而对文言文难以产生学习兴趣，更何况文言文中大量的词汇需要学生逐个理解，字词的用法非常灵活。所以，对于刚接触到文言文这一陌生领域的初中生来说，学好文言文是非常大的一项挑战。本文根据初中文言文的教学现状进行具体分析，探讨如何在初中阶段有效进行文言文教学。

1. 初中文言文的教学现状

1. 以字词理解为学习重点

文言文是我国古代的文章书写方式，距今时代久远，因此初中生在接触文言文的过程中会有陌生感，会感到困难。因此，初中语文教师将课堂教学的大部分时间花费在了字、词的理解与翻译上，留给学生全篇诵读课文，整体思考的时间很少，导致很多学生逐渐形成了在文言文的学习中只注重字词的理解与掌握错误的学习习惯，通过死记硬背去记住课文，而不肯花费时间去理解、朗读与感受课文中的内容和作者的情感。

2. 侧重于课文分析

初中语文教师在文言文的教学上大多是按照现代文的教学方法进行的，从文章段落大意，到文章的中心思想，再到作者的写作特点逐步分析。这样的教学方式虽然看起来可以让学生更细致的学习课文，但是会把文章拆解得过于分散，不仅会使学生在学习的过程中难以感受到文章中的人文因素，还难以体会到文言文中的乐趣，更难以产生学习的兴趣。

3. 采用传统的教学方法

现如今学校里教师们在进行文言文教学时依然在沿用传统的教学方法，以教师作为课堂教学的中心，主导学生学习的内容，这种枯燥无味的讲授法使原本就难懂的文言文课堂变得让学生更加难以集中注意力。学生在课堂上总是跟着老师的思路，被动接受知识，没有自主思考的空间与发表意见的机会。学生本身对文言文就没有太大的兴趣，也不愿意自主理解文章内涵，教师又不能很好的采用灵活有趣的教学方法来吸引学生的注意，使学生在学习文言文时更加被动与消极。

4. 教学目标单一

教师的教学目标多数以学生的学习成绩作为评判标准，以让学生记住知识为主要目的，在课堂中只注重学生对字词的理解程度，对文章的掌握程度，而不注重学生在学习过程中的发展性与创造性，使课堂内容单调乏味，也使得文言文变得毫无吸引力，脱离了在初中阶段开设文言文学习的初衷。

2. 初中文言文教学方法的转变

文言文是一门具有复杂性的学习科目，需要学生具有一定的逻辑思维以及阅读理解能力。而初中生正处于阅读理解能力不断向高层次转化的阶段，在文言文课堂中教师通过恰当的教学手法来集中学生的注意力，有助于提高学生的阅读理解能力，以及加强学生对文言文知识的理解与学习。教师在文言文课堂学习中应保持与学生相互交流，通过恰当的教学方法引导学生，从而保证文言文课堂质量以及学生对课堂知识的掌握程度。如一些古诗词，通过播放现代《经典咏流传》的相关节目，联系课文理解背景和作者的情感，学生学习兴趣会大大提高。

1. 做好课堂内容的预习安排

预习课本内容是一堂好课的前提准备。通过对书本内容的预习，可以使学生在课堂中对本堂课所要学习的知识更好地理解与掌握，更快的融入到教师所创设的学习情境中，提高学生在课堂中与教师互动的主动性。

预习内容的安排教师应适量适当，提前为学生勾画预习的重难点，对即将学习的文言文字词有一个简单的认知与了解。教师在学生预习课文的过程中可以与学生进行交流，收集学生在预习过程中遇到的困难并记录下来，之后在课前准备环节中结合课本中的内容进行课程设计。

2. 创设多样化的教学情境

在文言文课堂中将教学情境多元化，有助于学生融入到课堂教学的内容当中，缩短与古人的时空距离，减少陌生感，为学习文言文的情感内容奠定基础，使原本枯燥无味的文字更具有故事性，从而将学生的注意力集中到课堂中来，更高效地引导学生的学习文言文的方法。

比如，在《愚公移山》一课中，教师可以先通过播放视频的方式进行课堂内容的导入环节，增加学生的关注点，让学生先了解到本篇课文的故事背景，对文章内容产生初步兴趣，使课堂形成良好的学习氛围。并在教学的过程中向学生提出问题，引导学生对文章中的内容产生思考：愚公几岁了？他为什么要移山？愚公要移的两座山大家了解吗……让学生自由讨论，创设多元化的学习氛围，使课堂更具有趣味性，也给予了学生更大的灵活性与参与度。

3. 构建恰当的课堂评价制度

教师应根据具体的课堂内容与教学情境设计恰当的评价制度，并制定对应的奖惩制度，明确学生的学习目标，激发学生的学习主动性，让学生自主的参与到文言文内容的学习中来。教师可以每周设计一次文言文知识竞赛的活动，将本周所学的文言文内容作为竞赛题目，根据学生比赛的成绩制定相对应的奖惩措施，并在得到学生的竞赛成绩后做出适当的积极评价，让学生发现自己的问题，并增强学习文言文的自信，从而刺激学生在学习文言文时更有动力。

4. 引导学生朗读文章

文言文的篇幅与现代文相比较为精简，但其通过精炼的语言所表达的意境让人回味无穷。体会“画面感”是学习文言文的重要环节，如果不引导学生在学习文言文的过程中进行自主想象，就很难建立起文言文情境，无法真正的理解文章所蕴含的意义。因此，教师在文言文教学的过程中要注重全篇郎读的重要性，通过多种阅读形式，引导让学生多次反复诵读课文，体会课文中所描写的画面与内容，以便于学生更好的理解文言文的内容。

结语：

总而言之，文言文的教学是初中语文课程的重要内容。学生通过对于文言文的学习，可以增加对中国传统文化的认同感，提高学生的文化素养，增强民族文化凝聚力和学生的创造能力。文言文的教学，应当始终将学生作为课堂的主人，通过不同的教学方式，带领学生体会不同时代的特色，促进学生的进步与成长，从而达到语文学科工具性与人文性的统一。

参考文献：

1. 周立群.乐学——文言文教学改革的使命——语文课程改革下的文言文教学策略[J].中国教育学刊，2010（01）。

2. 付永林.新课标让初中古文课堂教学“活”起来[J].现代中小学教育，2011（06）.

3. 刘晓明.浅谈中学古文教学方法的研究[J].科技信息，2010（01）.