论历史学科素养与课堂教学范式的关系

论历史学科素养与课堂教学范式的关系

孙丽昕

黑龙江省哈尔滨市德强中学

摘要：对于高中历史学科来说，对现有的一些教学范式进行创新和优化，其不仅能够活跃历史课堂的气氛，让学生对于历史知识的学习不再具有抵触和畏惧心理，同时，良好课堂教学范式的运用，一定程度上实现了对学生核心素养能力的培育和提升。鉴于此，教师在开展高中历史学科教学当中，就需要正视历史学科素养和课堂教学范式之间的关系，既要更新自身的定式思维，多试着借助读书指导法来培育学生的时空观念。又要深度挖掘教材内容，借自主学习法提升学生对历史的理解，实现对学生核心素养能力的培育。

关键词：高中历史；学科素养；教学范式；相互关系

从目前高中历史学科教学的情况来看，教学过程中还是有不少的问题存在。其一，教师在平时的授课过程中对于“教师教”“学生学”为主的被动式教学方法使用频繁，不思创新，导致整个历史课堂的氛围低迷，学生难以提起主动学习和探索历史知识的兴致和动力。其二，则是因为教师对于学生历史核心素养的培育在认知上存在一定的缺陷，对于该如何将历史学科素养与课堂教学范式有效的联系起来，缺乏行之有效的方法来做出支持，进而导致所组织开展的一些教学实践活动缺乏效果，完全没有发挥出课堂教学范式对于历史学科教学所产生的积极作用。面对此种情况，本文从四个方面来进行论述和说明：

一、更新教育思维，借读书指导法来培育学生的时空观念

对于教师来说，读书指导法作为一种能够指导学生进行历史知识学习的方法，将其灵活应用到历史学科的教学中来，其不仅能够一改高中历史课堂无趣且枯燥的局面，调动起学生课堂学习的兴致和动力，同时还可以让学生在阅读一些教材内容的过程中增长见识，提高其课堂学习的效果。尤其是学生学习一些时间和空间方面的知识内容时，利用读书指导法，则可以更加快速且有效的找出不同历史事件之间的联系，实现对学生时空观念的培育。鉴于将读书指导法应用于历史学科教学当中的优势，教师在开展高中历史学科教学工作当中，就需要从自身教育思维入手，在更新自身教育思维的基础上，试着借读书指导法来培育学生的时空观念。

譬如，在“中国古代的思想与科技”一单元知识的教学之中，在课堂教学开始阶段，教师可以试着带领学生去理清中国古代思想与科技的发展历程。随后，教师可以借助读书指导法来让学生去阅读这一单元的教材内容，并引导学生试着利用一定的时间、空间话术试着简要的去概括中国古代的思想与科技发展的历史过程，找出其中所存在的关联性和必然性。最后，为了实现对学生时空观念的培育，教师还可以借助逐步突破的方法来让学生宏观的把握中国古代思想与科技从战国时期的百家争鸣走到明清时期的进步思潮的，其中有哪些值得学习和记忆的时间或者事件等。通过教师一课一小节、一节课几小节、一章节几节课、一本书几章节这样的形式来进行授课，从而让学生在学习的过程中理清中国古代的思想与科技发展的历程，实现对学生时空观念的培育。

二、深挖教材内容，借自主学习法提升学生对历史的理解

对于高中学生来说，历史知识的学习过程是乏味无趣的，尤其是在被动式教学方式的影响下，多数的学生在历史课堂上是提不起主动学习和探索历史知识的兴致和动力的。缺乏活力的课堂，不仅影响了学生对学科知识的学习和掌握，同时也一定程度上影响了学生核心素养能力的培育和提升。而自主学习法作为一种比较强调学生自主学习的教学方法，和传统的被动式教学方法不同，其不仅格外强调学生在历史课堂上的自主性，同时，对于改变历史课堂低迷的氛围，激起学生主动学习欲望也有何一定的影响，学生借助自主学习法，可以更好的去学习和探索历史知识。鉴于此，教师在开展高中历史学科教学工作当中，就需要多鼓励和引导学生利用自主学习法深挖教材内容，以此来提高自己对历史的理解。

譬如，在“爱琴文明与古希腊城邦制度”一课的教学之中，为了提升学生对一些历史知识的理解力，教师可以试着让学生采用自主学习的教学范式来让学生学习本节课的知识内容。在此过程中，教师不仅可以让学生从整体上感知课文的内容，说一说爱琴文明、古希腊城邦的历史特征以及整体类型是什么，希腊民主历史的实质和作用是什么，从而让学生在具体阐述的过程中增强自己对本节课知识内容的认识和理解。同时还可以在班级范围内开展一次具体的“我是历史研究学者”的角色饰演活动，通过让学生们以历史研究学者的身份来向其他学生将自己所认识和理解的爱琴文明和古希腊城邦制度方面的内容进行阐述，并试着结合一些历史故事来达到吸引其他学生，拓展学生视野的目的。

三、合作进行学习，借合作讨论法提高学生历史解释能力

对于高中历史学科来说，想要提高学科教学的质量和水准，最大程度的发挥课堂教学范式对于学生历史核心素养培育的促进作用，除了需要教师正视当前高中历史学科教学当中所存在的问题，根据学生课堂学习的需要来选择合适的教学范式，同时还需要关注和重视学生的合作学习。而合作讨论法作为教学范式当中的一种，和其他教学范式相比较，合作讨论法更加强调的是学生小组内的交流和讨论，其不仅需要教师放手课堂，留出更多的时间供学生合作学习和探究，同时还需要引导学生小组内部对课堂学习过程中所遇到的一些问题集中进行解决和处理。为此，教师在实际授课当中，需要多试着让学生利用合作讨论法来探究历史知识，提升学生的历史解释能力。

譬如，在“新航路的开辟”一课的教学之中，在课堂教学开始阶段，教师就可以向学生提出“新航路开辟的原因及产生的影响”这样的历史问题，让学生试着借助合作讨论的教学范式来合作对本节课的知识内容展开学习和探究，通过学生合作对这些问题进行解决和处理，从而在合作探究的过程中得以熟练掌握。当然，为了提高学生的历史解释能力，还需要教师在学生小组合作交流讨论之后，让各个小组的学生分别将自己小组讨论的成果在课堂上进行分享，以此来提高合作学习的成果。

四、开展辩论活动，借主题辩论法提升学生史料实证能力

对于教师来说，想要切实实现对学生学科核心素养的培育，最大程度的发挥课堂教学范式教学的价值，除了需要教师做好课堂的教学工作，还需要多试着组织开展一些具体的历史辩论活动，并鼓励和引导学生踊跃参与进来，从而在实际参与的过程中提升学生自身史料实证的能力。

譬如，在“战国时期的百家争鸣”一课的教学之中，教师可以组织学生展开一次具体的辩论活动。在本次辩论活动当中，教师可以将学生分为正反两个小组，其中，正方需要从百家争鸣局面形成的重要意义以及对后世产生了哪些影响方面入手进行论述，而反方则需要从百家争鸣局面形成所带来的问题进行论述，从而在学生进行辩论的过程中对于“战国时期的百家争鸣”一课有一个更为深刻的认识和理解。当然，在此过程中，为了实现对学生史料实证能力的培育，还需要教师鼓励和引导学生在辩论的过程中引用一些具体的史料来阐述自己的观念，以此来提高辩方观点的说服力。

综上所述，教师在开展高中历史学科教学工作当中，既要鼓励和引导学生合作进行学习，借合作讨论法来提高自身的历史解释能力。又要根据学生的兴趣爱好，多试着在班级范围内开展历史辩论活动，并鼓励和引导学生踊跃参与进来，从而让学生在实际参与的过程中提升和发展自身的史料实证能力。

参考文献：

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