初中英语思维型听说教学探究

初中英语思维型听说教学探究

刘晓华

闽清县城关中学 福建 福州 350800

摘要：初中英语听说教学既要培养学生的语言技能，又要发展学生的思维能力。文章阐述了思维型听说教学的概念内涵，并以一节课为例，说明初中英语思维型听说教学活动设计和实施。教学实践证明，该教学方法有利于促进语言能力形成和思维品质提升。

关键词：听说教学；听说策略；思维型听说；思维能力

思维能力是智力和能力的核心。青少年思维能力的培养，是基础教育的主要目标。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部。2012）^[1]把“工具性和人文性相统一”作为英语教育的根本目的。它指出：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。英语教师要高度重视初中生思维能力的培养，听说课是实现思维能力发展的主阵地。

一、思维型听说教学

思维是一个人智力水平和学习能力的体现。“思维型教学理论”以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中的思维活动，以发展和完善学生的思维结构为课堂教学的重要目标。“思维型教学理论”包括认知冲突、自主构建、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理，可以有效地促进师生互动，激发课堂的思维活动，提高课堂教学质量（林崇德、胡卫平，2010）^[2]。

思维型听说教学是借助听说材料，将促进学生积极思维、发展学生的思维能力作为听说课堂的核心。在听说教学过程中，体现以“以学生为主体、以教师为主导、以思维训练为主线”的学思型教学原则。

二、初中英语思维型听说教学案例分析

英语听说的能力实质是语言和思维的转换过程。本文将以仁爱版英语教材听说课文为例，运用Warming and preparing，Listening and understanding，Reading and reciting，Practicing and sharing板块式思维设计方法，阐述如何进行思维型听说教学活动的设计与实施。

（一）教材分析

本课文为仁爱版七年级上册第四单元第二个话题的第一板块，单元主题为Having Fun， 话题为Would you like to cook with us? 本节课是本话题的第一课时，文本是以对话的形式呈现的，教学重心放在1a，通过Kangkang打电话邀请Jane和Maria参加野炊活动的场景，呈现主要教学内容，学习新单词以及打电话邀请及其肯定回答的基本表达，利用1b,1c和2部分内容强化训练1a,同时在学生熟练教材1a文段的基础上，在3中进行应用性练习。

（二）教学目标

经过本课的学习，学生能够：

1.能正确拼读并运用free，up，picnic，call，when，tomorrow等单词与短语；学习打电话、邀请及其回答的表达法；

2.运用听力微技能，即从打电话的听力材料中迅速获取、加工所需信息，并记录重点信息；通过听对话文本中关键信息获取主旨大意；

3.在理解文本的基础上，运用所学知识编写打电话的简单对话；

4.在学习过程中，学会合理规划自己的野炊活动，学会与同伴积极合作，大胆实践。

（三）教学重难点

1.通过听对话文本中关键信息获取主旨大意；

2.边听边记录重点信息；

3.能在情景中用打电话、邀请等表达法进行交流。

（四）教学流程

1.Warming and preparing

（1）导入主题,激活语言。教师与在场听课的一位老师打电话，谈论了野餐计划，同时呈现下列词汇：free，up，picnic，call等。对话如下：

Z: Hello!

L: Hello，Zhang Feiyan. This is Liu Xiaohua.

Z: Hi，Liu Xiaohua.

L: Are you free this Sunday?

Z: Yes. What’s up?

……

（2）读图预测，激发思维。教师在课件上呈现1a文本插图，引导学生在听力活动之前仔细观察图片，预测图中人物所谈论的问题。

[设计意图] 通过《我的野炊计划》创设现场打电话情境，呈现听力材料中的词汇和主要句型，为听做铺垫；引导学生根据课文插图预测Kangkang and Jane在电话中谈论的话题，形成听的期待，促进学生的思维。

2. Listening and understanding

（1）整体理解，验证预测内容。在第一次听力任务中，学生核对听前预测的答案：

（2）细节理解，关注细节信息。在第二次听力任务中，学边听边记录重点信息，完成1b的填空活动；

（3）深层理解，培养思维能力。在第三次听力任务中，回答以下两个问题：①Who will tell Maria about the picnic? ②How will he or she tell Maria about it?

[设计意图] 通过听音回答Kangkang and Jane在谈论什么？，训练学生听懂大意的能力；通过听音、填空的活动，引导学生获取听力材料中的细节信息，培养学生对听力材料信息的转换能力；训练学生对听力语篇更深层的理解

3.Reading and reciting

听力模仿，理解语义。跟录音朗读、全班齐读、分角色读、朗读重点句、根据汉语朗读全文以及个别诵读。

英语听力音频中的升降调整、语气、停顿等都是听力理解的关键，需要让学生精听和模仿，感知会话参与者的角色，并对其语言表达进行深度赏析，理解说话人的表达意图和语篇所承载的文化内涵（陈春晖、张景顺，2019）^[3]。

[设计意图] 听力模仿正音，理解语句意义,通过反复递进式朗读，让学生在课内较熟练地掌握对话。

4.Practicing and sharing

在这一环节，完成以下五个任务:(1)听对话填空；(2)两人一组表演对话；(3)听音回答问题以及判断正误；(4)四人小组讨论并策划野炊活动;(5)分享野炊活动计划。

[设计意图]通过对话填空的方式，巩固1a所学内容，发展学生说、读、写的技能；通过听音、判断正误的活动，进一步巩固1a所学内容，并学习新单词tomorrow以及复习一般现在时表示主观意愿的表达法；通过学生联系实际生活，小组讨论并策划野炊活动，然后编写打电话的简单对话，最后以角色扮演打电话邀请朋友参与野炊活动，提升语言能力。

三、结论

听说与思维既是学习方式，也是学习过程，更是学习目标。初中英语听说教学既要培养学生的语言技能，又要发展学生的思维能力。教师在听说教学任务设计时要以学生为中心，利用文本内容设计能够激活学生思维的活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的听说技能和思维技能。把思维融入听说教学，是生本课堂的具体表现，能够促进语言能力形成和思维品质提升。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]林崇德、胡卫平.2010.思维型课堂教学的理论与实践.北就师范大学学报（社会科学版），（1）：29-36

[3]陈春晖、张景顺.2019.提升初中英语听说课有效性的策略与实践[J].中小学外语教学（中学篇），（11）61-65

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