改善历史教师全球史观教学现状策略

李雪芬

新疆塔城地区第一高级中学

当今，全球化趋势正在持续发展。在此趋势下，习近平主席强调，要提高我国参与全球治理的能力，参与全球治理就需要一大批具有全球视野、了解我国国情、通晓国际规则的专业人才为了满足国家对全球治理人才队伍的建设。《普通高中历史课程标准（2017版）》也明文指出要树立正确的历史观，要从广阔的视角去审视历史，这是培养新型人才的要求。因此，为了满足这个要求，应用全球史观可以更好的为中学历史教学服务。

一、加强史学阅读促积累

史学理论可以说是衡量历史教师专业素质的重要标志。学习历史离不开一定的历史观、历史学的研究方法，这些内容都有史学理论知识有密不可分的联系。扎实的历史学专业理论是历史教师进行教学研究的基础，在很大程度上，历史教师的史学理论水平决定了其对历史的理解能力。

阅读是教师获得专业发展和自我提升的重要途径，这是一线教师充分认可和验证的结果。面对高速发展的社会和日趋多元的需要，想要与时俱进，教师就要大量进行史学阅读、更新自身知识储备，及时洞察学术界新观点、新论述、新资源。作为高中历史老师，每天抽出一两个小时来阅读，日积月累下来也必定会有收获。其次，历史学是一门包罗万象的学科，如果想要历史课堂兼具高度和深度，那么历史教师读书的内容就要做到由博返约，既要读与教学内容相关的专业书籍，也要适当读一些杂书，不要把自己限定在一门学问里。

二、历史研修活动促发展

“学然后知不足，教然后知困”，教育改革与发展，越来越需要研究型教师。课程改革将进修的形式和内容转化为研修的形式和内容，以确保教师在专业方面的可持续发展。中学历史教师的研修途径越来越多元化。

区域研修，教研制度是我国特有的教师研修制度，区域研修由本地区教研员组织，本地区的历史教师参加，定期的开展相关的教研活动。这些活动包括学术前沿介绍、新课标解析研读、教材教法分析、教学经验介绍等。这是我国历史研修的最主要途径。还有组织历史教师集中培训，比如中学历史教师国培计划。校本研修，校本研修以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校的自身力量、资源为依托，在教师的自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互作用下，由学校自己组织安排的教师发展的活动。

三、拓宽搜集途径促提高

历史材料掌握的太少只能人云亦云。历史教师需要把握基本的史料搜集的方法。无论哪种版本的教科书，在正文之外都配有大量的历史材料，这些材料基本上都是比较典型的史料，不但成为正文叙述的有力证据，而且有些材料是正文的延伸，教师要充分利用好教科书中的材料，发挥教科书核心课程资源的作用。

其次，要讲好课，光靠教科书参考书是显然不够的，还需要阅读许多原始材料和近现代学者的著作，从中搜集上课需要的史料。任何书都难免要引用其他书都材料，教师可以根据参考文献的线索去追寻原书，这样原先不过一两条简单的史料，就可以像滚雪球一样积累的越来越多。

最后，随着现代信息技术的发展，搜集的途径可谓是空前增多，很多史料被做成了电子版，而且还可以进行全文检索。教师一方面要注意运用专业数据库，比如知网、道客巴巴、万方数据库等中文数据库。另一方面也要注意运用史学研究的专业数据网站比如“中学历史教学园地”、“中学历史教与学”、“人教网高中历史”。以及“历史教育家”、“历史园地”等微信公众号。需要注意的是，由于网络信息缺乏严格的学术审核机制，各种资料鱼龙混杂需要教师认真鉴别，不能拿来即用，要慎重对待注意分辨。线上途径与线下途径相辅相成，共同促进教师个体的专业发展。

四、自我实践反思促成长

教学反思是教师在教学实践的过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为有意识的分析与再认知的过程。教师职业不同于其他职业的一个最大的特点在于，教师提升自身的同时，还要考虑社会对他人的需求。因此，在新课程的教学实践中，实践、理解、反思是历史教师素养养成的有效途径。

多交流，多实践，多反思。没有反思就没有专业素质的提高，教育实践中的不足之处和成功点都要反思，对自我的不断审视，是一个不断提高的过程，有助于加深对教学的认识。与同行的交流可以发现自身的不足，取长补短。跟学生的交流更有助于发现自己在教学上的盲区，有助于自身发展的长足进步。总之，历史教师的专业知识应不断地加深加强，关注历史学科的最新研究成果等，关注现实社会中时代的发展和进步，把自身的教学研究工作和学生的实际情况结合起来，才能更好的培养新时代的学生。