科研融入生物学专业教学的应用与探索

科研融入生物学专业教学的应用与探索

周莹 邱文秀 万涛

武汉科技大学 生命科学与健康学院 430000

摘要：科研与教学两者紧密相连，科研是教学方面的延伸，将科研融入教学，进行教学体制改革，不仅能提升教学质量，而且还能激发学生学习兴趣。而生物学专业种类繁多，学科之间相互交叉，知识内容以及体系更新较快，于是提出将科研融入生物学教学体系，本文从以下三个方面进行讨论：（1）教师将已经深入了解掌握的生物科研内容进行更新，进行扩展教学；（2）学生自主进行生物科研调查并与教学内容相互补充；（3）及时进行研讨会，师生尽情答问，解除疑惑；

关键词：生物学专业 科研 教学

一引言

生物学专业作为新兴发展起来的学科，是现代生命科学重要的基础，是经济社会发展到一定程度诞生的产物，它的存在对社会发展以及科学进步起到极大的促进作用^[1]。如今各大高校已经开展这项课程作为重要的学科，生物学专业包含的各种专业知识以及操作技术是科学基础研究和技术利用的基础，生物化学、细胞生物学、遗传学等作为其主要的课程涉及到工业、医学、食品等行业，也由此可见社会的发展离不开生物学的发展，在过去十年中，生物学取得了飞速的发展，突破传统的生物学领域，不断刷新人们对生物学的认知。在这种发展状况下，对生物学进一步发展提出了巨大挑战，如何把生物学与社会发展深度结合，如何加强基础生物学的发展，培养生物学人才成为现在的首要目标。然而目前而言，生物学应用型人才在教育教学过程中还存在着各种问题^[2]，主要原因在于：（1）人才培养计划与高校教学模式不符合，以理论为主导而缺乏实践的辅助，很难培养出创新型、应用型人才。（2）生物学专业发展较快，传统教学更新滞缓，两者之间结合的不够紧凑，学生的知识体系无法及时扩展补充，学习质量下降。（3）教师教学模式过于单一，一味的看着PPT进行说教，缺乏趣味性、严谨性，缺乏课堂的学习氛围，学生学习接受效率下降。

二 生物学专业教学探索

综上所述，科研对教学工作具有重要的促进作用，生物学教学机制因此有必要进行改革^[3]。本文将科研与教学相融合，用这种新型的教学模式推动教学的改革。首先一方面，把科研融合到教学当中去，是目前高等教育比较主流的发展模式^[4]，另一方面，是高等学校为了进一步加强自身教学优势，提升学校在教育市场的竞争力有利途径，也是教师增强自身教学能力以及发展自己的一种手段^[5]，其次利用科研内容培养学生学习热情，激发学生学习兴趣，提升思维的宽度，有利于教育事业的发展。所以将教师深入了解的科研内容以及科研想法结合到教学当中对教学内容进行更新，对培养新时代学习新人具有重要意义^[6]。基于以上的总结，我们对科研与教学结合进行以下讨论：

1. 教师将生物科研内容进行更新，化繁为简。在保持原来教学课程标准以及稳定性的情况下，对原有的教学大纲进行完善和更新，与前沿科研相关的一些内容进行互补，与时俱进，将繁冗的科研内容简易化，去多化简。现已我院选修的一门“生物医学进展”课程为例进行分析，教师发现原本安排的教学内容过于老旧，一部分无法对应上现代生物医学技术，于是教师把原来基础课程进行必要略减，增加最新的生物科研内容进行补充，如以新型肺炎病毒进行扩展，讲述病毒的发展史以及人类认识的过程，在课堂内通过直观的图片观察病毒形态特征，通过老师简化的研究经历通俗的理解病毒的机制，充分的调动同学们的积极性，加强了同学们对着门课程的理解以及学习效率。另外老师采用了新型的教学模式，转换了原来的以考试分数为标准的生硬模式，在课堂上增加了医学趣事以及分组医学话剧的加分环节，提升课堂上积极活跃的学习氛围，把枯燥的科研内容完美的结合到教学过程来。

2. 学生自主进行生物科研调查与教学内容互补。学生结合自己感兴趣的科研内容，充分利用高校的资源库以及国内外的网站平台，进行以学生为主体的自主学习教学活动。以我院选修的“现代生物仪器技术”课程为例，由于课程内容信息量大而复杂，所涉及到的仪器设备种类繁多，功能多样各有不同，教师授课时无法全面的多系统的讲解到位，无法调动学生积极性，学生兴趣不高，导致学生低头玩手机的居多，更有甚者逃课。于是在教师的带领下，改变以往的教学过程，在基于正常授课环节外，增加以教师为主导的任务分配，学生随机分组选取仪器设备进行自主科研调查学习，并将调查学习内容规范化处理，最后学生以一种简易化的构图或者画板模式进行讲解，学生之间可以相互交流学习，到一定程度后，授课教师对学生的科研调查内容进行评价以及补充，适当的时候转变课堂上课方式，由学生自主的讲授生物学仪器的特点及其功能，更好的让师生把握生物仪器最新的动态。通过这种转变教学过程，增加了学生的参与性与积极性，将学生的被动学习转变为主动学习，不仅进一步加强了学生自主调研学习能力以及我想学习我要学习的态度，而且增加了教师授课过程的乐趣，使授课更加多元化^[7]。

3. 进行生物科研研讨会，总结并答疑。讲课学习是提升学习质量的一方面，解决疑惑讨论研究是促进学习消化的另一方面，以科研问题为切入点解决课堂上的实际问题^[8]。教师授课是主动灌输知识，学生是被动接受理解，在传送知识过程中存在一个接受效率，教师的授课灌输过程可能与学生的接受理解过程有较大的差异。以我院选修的“表观遗传学”课程为例，由于该课程开设较早，与多项其他科目有交叉的学习内容，教师认为学生都有很好的基础理解能力，在讲课过程中压缩基础课程内容，穿插以科研内容为主体的学时，进行教学扩展。教师在课后抽查时，发现学生对生物科研存在很多理解误区，知识吸收效果很差，于是召集学生及时进行科研研讨会，以学生提出问题思考问题为主导，教师分析问题解决问题为次之，在研讨过程中教师可以保留一定答案，循序渐进的诱导学生进行摸索，指明方向，同时学生也能向教师提出问题，对教师的科研内容进行反驳。当教师补充科研到一定程度后，学生进行表观遗传辩论，分组进行对抗，最后教师辅助学生对疑难问题进行答辩，分析并指出不足之处。经过这一系列研讨过程，充分的激发学生们的热情，提高积极性，有效的将教师与学生深入的结合在一起，把课堂教学发挥到极致，把苦涩难懂的生物科研内容通过形成问题，然后把问题逐个击破，达到学生更好的吸收知识，提高接受知识的效率，更好的把生物学应用于解决实际问题上。

三 结语

在本次我院科研与教学的结合模式的实践证明，科研与教学相结合的思路在提升教师授课能力以及学生自主学习能力上发挥着重要的作用，具体可以从中分析为：在传统意义上的教学环节中穿插科研内容，通过各种学习辩论、自主讨论、话剧展示等，可以较大的增加课堂上的趣味性，极大的开发学生创新思维，并且进一步加强教师和学生的交流学习，使得课堂上的教学质量发生质变。因此在传统意义上的教学工作上，有一定科研能力或者科研经历的教师在扩展课堂的知识和补充教学内容上具有极大的优势，能够更好的扩展学生的知识面，优化知识体系，并且进一步为高等教育的发展进步添砖加瓦，为国家高等人才的建设迈出了重要的一步。

参考文献：

1. 马振玲,刘娜,赵月,刘薇,郑文明.生物类本科专业“细胞生物学”教学改革探索[J].教育教学论坛,2020(38):180-181.

2. 李佥,李宪臻,孙西同,陈晓艺,陈明,金朝霞.生物工程专业应用型人才培养研究[J].教育教学论坛,2020(32):111-112.

3. 张兴红,彭东林,万文略,易黎丽.科研对教学的促进作用及机制探讨[J].重庆工学院学报(自然科学版),2007(11):171-174.

4. 邹新莲.将科研融入教学 提高教学质量[J].教育教学论坛,2011(36):147-148.

5. 崔超华.将科研融入本科生教学，提高本科教学质量——以《计算机在化学化工中的应用》课程为例[J].教育现代化,2019,6(57):167-169.

6. 舒龙龙,周耐根,王雨,徐建宁.材料类专业中科研融入教学法的应用探索[J].教育教学论坛,2019(02):189-191.

7. 汪龙义. 激发学生兴趣 促进写作教学[N]. 语言文字报,2020-05-22(004).

8. 戴可,梁华,黄鹤燕,胡海龙,霍冀川.科研问题向课堂教学的融入[J].大学化学,2019,34(04):6-11.