静等花开

静等花开

石云云

南昌市西湖幼儿园 ;江西南昌 ; 330000 案例背景：

言言，5岁，是一个好动的小女孩，小手指灵活性较差。不喜欢剪纸，每次的剪完后呈现出来的都是几个不规则图形，而在区域活动中，她从来没有选择过剪纸区角。

案列描述：　

这天上午，刚好有一节区域活动，重点是辅导个别动手能力较弱的孩子剪纸，活动开始后，几名幼儿来到了美工区角—剪纸区。言言深知自己上次没剪好，她也来到了这个区角。按照我出示的剪纸步骤图，小朋友开始了活动。见言言拿着笔迅速画起了样稿，还没等我走到身边，她拿起剪刀就咔嚓咔嚓剪起来了，不一会儿举起手中的作品对我说：“老师，我剪完了。”“你 剪的是花裙子吗？”被我这一问，言言不好意思的低下了头。” “那你知道你剪出来的为什么不是裙子?知道哪里没剪好吗？”言言拿着作品，想了一会儿，看着我说：“老师，是我刚刚没认真画，剪的时候把那个接头的地方给剪下来了。”“你真棒，发现了自己的错误，那老师再给你一次机会！这次可要认真咯。言言听了我的话，开始了第二次尝试……活动区结束时，她高兴的向我炫耀她剪的裙子，好像在说：“老师，我很棒吧！”为了鼓励她，借此我将她的作品展示给了所有的小朋友看，她的作品赢得了小朋友的表扬。

图片一：言言迅速画起样稿。

图片二：瞧，我的裙子剪好了

案例分析：　　

案例中，孩子最后之所以能成功的完成作品，一是孩子愿意尝试。二是老师多给了孩子发现问题的机会，侧面引导她正确剪纸方法，让她通过一次又一次尝试后走向成功。这份成功感给孩子带来了喜悦，也带来了自信。

策略：　

　案例中老师的具体教育策略如下：

1．关注个别幼儿。区域活动是小组活动，老师能够很好的去关注个别幼儿，辅导幼儿。帮助他们树立自信，获得成功的快乐与满足。思维的引领也是在这一过程中完成的。一名幼儿的进步，便是老师此次活动的成功。下次活动再来指导另一名幼儿，不要急于求成。

　2．老师要学会变化角色。在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，案例中老师并没有马上告诉孩子解决的方法，而是以一个参与者的身份加入到活动中来，与孩子共同探讨解决的方法。让孩子自己寻找解决的答案。这样的过程，孩子乐于参加。他们不仅从中获得了自信，同时在口语表达、观察力、想象力等方面也得到了培养。

3．好作品的引领，增强自信心。幼儿在剪纸过程中，都有一幅自己最满意的作品。老师要抓住孩子的心理，及时将他们的这类作品在班上展出，这不仅对幼儿本人是一种激励作用，提高其自信心；对其他幼儿来说，也是互相学习的机会；同时，对老师来说，可以将这些作品归纳整理，以便开展下一次剪纸活动，确立恰当的目标。