游戏有效促进幼儿发展之我策

游戏有效促进幼儿发展之我策

钟慧善

东莞市寮步镇教育管理中心 523400

摘要 幼儿教育从初始到今已逾百年，其发展也历经坎坷，我们不断在幼儿教育上进行研究和思考，进行实践和探索。近年，课程游戏化的提出，大家开始重新审视幼儿教育，并充分肯定了游戏的教育作用，本文结合自身教育实践，阐述游戏有效促进幼儿发展“必需性、实践性、评价性”思考，希望给大家以一定的启迪意义。

关键词 游戏 ；幼儿发展 ；有效促进

《新纲要》指出：“幼儿园应当以游戏为基本活动”，不容置疑：游戏是幼儿全面发展的重要途经之一，诚然，教育者需要思考的是：每一次游戏都能发挥其应有的教育价值吗？在幼儿游戏活动中，如何让获取较为理想的教育效果，让孩子得以充分发展？现将自身关于游戏有效促幼儿发展所思所想拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、游戏有效促进幼儿发展必需性思考

从幼儿教育发展的历史看，从幼儿教育发展的前景看，从相关先进国家幼儿教育的情形看，游戏当永远是幼儿教育的核心所在。众多幼儿教育者、教育专家都有着相当强烈的共鸣：幼儿教育，也亟需思考幼儿社会意识的呼唤，亟需思考幼儿社会意识情感的形成，亟需思考幼儿健康身体和身心的发展。鉴于此，游戏对儿童的社会意识、情感与身体的发展是具有重要价值的，游戏则是促进幼儿发展完全意义上的首选。

二、游戏有效促进幼儿发展实践性思考

凡事都离不开实践，教育教学多需要实践，游戏有效促进幼儿发展其本身就是一种实践，而且也还需要相当充分的实践。游戏可有效促进幼儿发展，但不等于实施了游戏活动就一定可有效促进幼儿的发展。从这个意义上说，要想实现游戏有效促进作用的发挥，还必须努力思考其实践性的问题。

（一）有效促进幼儿发展之游戏需思考趣味性

兴趣是最好的老师，幼儿所从事的任何学习，都需要兴趣去支撑。幼儿学习兴趣的支撑，更需要所学习的内容具有相当的趣味。学习意义上的活动，活动基础上的学习，都必须让孩子能够具备或者形成兴趣。平时虽然游戏大都是能够让孩子建立兴趣，但一些不是那么新颖别致的游戏也是令幼稚无知幼儿去厌烦的。因此，在平时幼儿所开展游戏活动的设计中，多去思考孩子兴趣点，多去思考能激发幼儿兴趣建立的问题。比如我们老师根据孩子爱模仿的心理特点，开展活动时让孩子进行角色扮演，便自感其乐无穷，其效果当是我们所不言而喻的。

（二）有效促进幼儿发展之游戏需思考地方性

课程改革一个最为先进的理念，当是课程建设的国家化、地方化、校本化。目前，在课程改革的当下，园本课程的建设正如火如荼地开展着。建设园本课程，其建设者不仅仅就是我们教师，而且在一定的意义上必须具有我们一个个幼儿的份额。幼儿是园本课程建设的重要资源，如人们利用游戏去建设园本课程，那游戏的主人是谁？当是我们的一个个教学对象。但现实中相当多的幼儿对游戏是不感兴趣的，那大都是游戏内容让幼儿感到十分的陌生。因此，我们的游戏多应当是幼儿所熟悉的，都应当具浓烈的地方色彩。我们在进行幼儿游戏活动设计时，可以进行大胆的忍痛割爱。比如，在戏剧表演游戏中，我们东莞不能急于让孩子进行京剧表演，可以从粤剧游戏开始。设计的具有我们自己地方特色的游戏，一些传统色彩的游戏孩子们回家也是完全可以玩的，如抽陀螺、滚铁环、跳飞机……父母亲甚至是爷爷奶奶辈在他们的幼小时即已玩过，幼儿在玩这样的游戏时长辈们也多去助兴，这样的的游戏可以致使一个个幼儿玩中其乐无穷，玩后的余兴未尽。

（三）有效促进幼儿发展之游戏需思考思维性

幼儿进行的游戏往往多是游戏前不用思考，游戏时也不去思考，游戏后则一无所获。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。幼儿赖于游戏进行学习，幼儿的发展多与学习活动具有极为密切的联系，幼儿在学习中所进行的活动，应当与活动以外的一切发生一定的关系。作为教师需要思考教育对象的发展，思维性的游戏才更具发展价值，如开展自主游戏时，我们可设定游戏流程：选择——计划——准备——游戏——收拾——分享，可以给孩子为“做什么、怎样做、做得怎样”思维，类似的游戏可以让孩子交往、表达、操作、合作等方面能力都得到发展。所以，不是简单地让幼儿去游戏，而是让幼儿在游戏中思维，带着思维进行游戏。

（四）有效促进幼儿发展之游戏需思考引领性

随着基础教育课程的改革，作为幼儿教师也在不断更新观念。当前的幼儿活动，尤其是自主游戏活动，老师们学习了“放手”，有些放得过分，一些游戏就是纯粹的孩子们自己在进行活动，没有引领的幼儿游戏，教育效果不为理想是肯定的。笔者从平时幼儿所进行的游戏而得不到良好教育的情形中发现，如果孩子进行游戏，教师参与其中，孩子们不仅仅跟教师亲切，也不仅仅是规范游戏，而且会通过互动激发幼儿模仿、想象、创造……

（五）有效促进幼儿发展之游戏需思考合作性

幼儿进行游戏，有着浓厚的兴趣，但不少幼儿由于游戏能力还不是很强，游戏起来不甚理想。如何让幼儿的游戏高质量？这就让我们忆想起小时候与兄弟姐妹、邻居小伙伴的游戏，实践证明，我们该思考幼儿游戏的合作问题。幼儿的合作，可以是小范围的，如两两之间的合作，孩子多期待和自己最要好的进行游戏，容易激发游戏兴趣；两两之间的合作可以随幼儿所愿，幼儿容易产生亢奋的合作状态；也可以是小组式的，同龄的或是混龄的，像小时候哥哥姐姐带着弟弟妹妹，帮助扶持，年长的感受到帮助爱护别人的快乐和自豪；年幼的不仅学习到知识能力技能，还感受到爱，年长年幼都收获双赢，在幼儿身心健康发展上获取着良好的教育效应。

（六）有效促进幼儿发展之游戏需思考促进性

随着幼儿教育的改革，幼儿进行游戏当应具有更为明确显性或隐性的目标。我们在让幼儿进行游戏时，需思考其游戏的促进性。幼儿进行游戏都应当挂钩于幼儿的发展。从相关意义上去说，同一内容的幼儿游戏，让不同年龄段的幼儿去做其目的多不一样：如“我的厨房我做煮”游戏，小班孩子明辨角色身份，中班孩子学习相应技能，大班的则涉及分工、创造，应与不同年龄段发展需要相符；同一游戏让同龄孩子去做，也应当进行相关意义上的个性要求，如“快乐餐厅”游戏中，领导能力强的孩子会选择当店长、动手能力强的当厨师、表达能力强的是服务员，当然游戏过程角色互换更能促进孩子弱的方面得到提高，从而促使每个幼儿都得以发展。

三、游戏有效促进幼儿发展评价性思考

现行教育教学，人们不仅仅在“教”上进行思考，还也多在“评”上进行研究。对于“评”所进行的研究，人们也多去思考策略。处于教育起步阶段的幼儿教育，虽然教育对象不是那么看重教师的评价，但真正理想地进行评价，对孩子影响还是深远的。在对幼儿进行评价时，多为无声语言进行评价比较好，如幼儿获取进步我们可伸起大拇指，我们可以张开自己的笑容，幼儿会因此感到无限的快乐；多用正面评价比较好，幼儿虽然小，但同样需要肯定和鼓励；需要及时评价，如果我们及时抓住孩子游戏中的良好行为举止进行评价，孩子不但会感到愉悦，还可以强化良好行为；适时夸张评价，作为教师在对幼儿游戏进行评价时，不要那么小气和吝啬，更不要担心夸张性评价会导致幼儿产生自满行为。

参考文献

【1】李季湄 幼儿园教育指导纲要（试行）解读》【M】江苏教育出版社2002年4月版

【2】杨宁 人类行为的幼态持续——兼论游戏的本质与意义【J】学前教育研究,2011(11)

【3】王菊琴.浅析如何在幼儿游戏活动中培养良好个性【J】西北成人教育学报.2012(01)

2