基于英语学习活动观高中生成长档案袋的设计与应用研究

基于英语学习活动观高中生成长档案袋的设计与应用研究

阮锦芬

福建柘荣县一中 福建宁德 355300

摘 要：学生成长档案袋来源于基本教育教学目标，以明确的目的把相关内容进行收集，再以恰当的分析和解释，反映学生的成长状况，并对学生起到反思和改进的激励作用。本文从高中生英语学习观的角度，对成长档案袋的设计与应用问题进行说明，其中重点分析成长档案袋特点，并用实例说明英语学习活动观支持下的高中生成长档案袋类型。

关键词：英语学习；活动观；高中教育；成长档案袋；设计与应用

　　成长档案袋又叫做成长记录袋（portfolio），该词的本意为“代表性作品选集”，在应用之初，主要体现于绘画和摄影领域，艺术家们将自己创作的、具有代表性的作品进行汇总，并向外展示。将该做法纳入到教育领域，便有了学生成长档案袋的概念。这个概念强调了从教育教学目标出发的学生表现、作品收集，能够在很大程度显示学生整体以及各学科具体内容的进步情况，而相关的分析和解释工作，则可以让学生意识到自我发展过程中的长处与短处，从而激励其进行自我反思和改进。

一、英语学习活动观内涵

　　按照新课标的要求，“英语学习活动观”强调了对高中生在特定主题的引领之下，利用理解、应用、创新等一系列形式活动的审视，它能够让学生从既有知识的视角出发，以不同类型语篇和知识点为着眼点，在分析与处理问题时，达到自身在语言知识方面的学习与进步效果，同时在此过程中日益倾向对语言技能发展以及文化内涵理解等方面的辅助作用。因此也可以认为：学习活动观下的英语学习活动，以主题语篇为依托的做法比较常见，而且相关的整合编排及活动设计，将对学生从基础到创新各个环节的发展起到无可取代的作用。而以学习活动观为参照的成长档案袋的价值便得以彰显。

二、成长档案袋特点

成长档案袋从教育教学目标出发的学生表现、作品收集特征，其中所涉及到的内容实际上非常广泛，如学生在课堂内外的作品，针对学习内容和学习过程的反思，以及其他有关的证据和材料等，均可以收入档案袋之中，这些内容将共同为学生学习与进步的情况分析提供参考。在高中阶段所应用的成长档案袋将以基本概念和内容为出发点，形成下述几项特点。

特点之一：学生作品是基本成分

建立学生英语学习，尤其是以英语学习活动观为重要标志的成长档案袋，将重点收集学生在学习英语过程中产生的作品，包括作业、作文、报告等，有意识地收集这些内容，可有效展示学生学科思维能力与问题解决能力，使其学习技能得到监控，进步与不足被充分体现出来。

特点之二：内容收集的目的性强

收集成长档案袋具有较强目的性，如果目的是展示学生成长，则收集最令学生满意的作品，如果目的是提醒学生不足，则收集学生易于出错的作品。为了让目的性充分显现出来，在指导学生收集作品时应以目的为指引，同时吸收结果性与过程性两方面作品，使作品在统一标准之下更准确吸收进来。

特点之三：预留评价反思空间

通过学生对自己成长档案袋中内容的评价与反思，可以使其处在更理想的进步与发展状态，为其学习方法巩固、学习意识提升创造条件。从这个角度上讲，在指导学生创建成长档案袋时，应当以英语学习活动观所涉内容为基础进行，同时预留足够的评价和反思空间，在适度评价、适时反思中，发挥出档案袋的最佳效果。

特点之四：教与学相互结合

学生利用成长档案袋展示自我真实状态，教师也可以从中感受到学生遇到的困惑与问题，这样学习者能够知其然，教学者能够知其所以然，鲜活的、个性化的成长档案袋创造了宝贵的教与学交互机会，保证师生双方能够共同就英语学习活动观下的内容达到思维一致。　

三、高中英语学习活动观下的成长档案袋类型

美国教育心理学教授格莱德勒，曾经把成长档案袋按照不同功能，分为展示类型、文件类型、理想类型、评价类型、课堂类型等，结合我国高中阶段教学实际情况，以及高中英语学习活动观的特点，笔者借鉴格莱德勒的方法，将成长档案袋划分为记录过程、确认目标和展示成果、评估表现几个类型，并分别举例说明其功能应用。

　　类型之一：记录过程

　　记录过程类型的成长档案袋，也可称之为描述型成长档案袋，重点收纳学生作品，其中既包括如作文终稿一类结果性作品，也包括如作文草稿一类过程性作品，除此以外，像学生参与英语学习活动的文字记录、照片视频、任课教师的典型性评价、小组竞赛活动情况等，均可以成为档案中的一部分予以收纳，只要能够真实反映学习过程，并对学生成长有启示意义的。以学习理解类英语活动为例，一般的操作流程分为如下步骤，1.设置活动问题，直接导入主题；2.梳理任务信息，概括文章大意；3.关注语言表达，加强意思理解；4.关注文化特征，加深文化理解；5.分析具体案例，评价语言效果；6.展示真实情境，得到解决思路。在这些操作步骤中，有从浅到深多项学习活动相贯穿，每一步骤每一活动的成果，均可在成长档案袋中体现出来。

　　类型之二：确认目标

高中英语教师从教学计划和教学内容出发，将成长记录袋所指向的主题直接罗列出来，收集的内容不做严苛的规定，要求学生从计划和内容的角度，自主收集内容，这是目标类型档案袋的突出表现。例如学生可依目标要求，把自己满意的作业、试卷等收入袋内，而作业次数、试卷张数等不做硬性规定。

现以人教版Book 2 Unit 4部分内容为例，对确认目标型成长档案袋的应用做进一步诠释，该部分内容主题是How Daisy Learned To Help Wildlife，英语学习活动观下的目标包括学习理解与应用理解两个层面。

在学习理解层面，通常包括能够引发学生感知的活动：Daisy 是如何骑着飞毯去不同的地方体验当地的野生动物现状，以及让学生获取并梳理语篇信息的活动，如：以Daisy见闻的时间线或是她实地参观的情感线来串联整篇内容。在此类活动设计与实现过程中，学生需要在生生合作等形式的支持下，体会到语篇的宏观结构与必要细节，再从已知文本信息出发，完成更深层次的推测任务。整个过程中的学生的各种表现均可收入档案袋。

而在应用理解层面，目标设定的要点是基于基础内容，深入挖掘本语篇的内涵，将其中涉及到的语言知识、文化知识进行巩固、内化与升华，完成每一项活动时，学生均可基于应用理解层面的总体目标进行档案袋内容的汇集。

　　（三）展示成果

如果将成长档案袋的类型定位为展示成果，那么应当将有较高价值的、学生满意的作品收入进来，内容不限，惟一需要注意的是必须使学生自主选择，并在选择后附上准确的收集时间与收集原因。

例如教师要求学生参与后期计划制定的活动，要求大家思考：Did you do a good job in the mid-term English test？How did you do that？大家可分别完成计划制定的任务，并将成果在成长档案袋中进行展示，并可使成果作为自身未来学习的参考。再例如教师可在涉及到文化的篇章中，增加关注文化现象的活动，使学生在充分思考后，形成对涉及文化内涵问题的深入思考，可供应用的问题如：What’s the difference between a resolution and a promise? 以及What’s the difference between a New Year’s resolution and China’s New Year’s wish?等。

　　（四）评估表现

评估表现类型的成长档案袋内容，侧重于学生学习和发展水平方面的客观认知，因此它的内容往往以标准化的方式呈现出来，如同评分过程一样，可以成为学生未来发展的参考。例如在教学至新人教Book 1 Unit 2 Travel Peru的阅读教学中，评估表现需要注意如下要点，其一是注意在教师指导之下，学生如何发挥自身主体性，从而积极探索本文旅游这一主题意义，了解语言应用策略，帮助其学习语言与发展思维；其二是重视课程内容各要素之间的联系与整合，把意义分析、文化理解、问题处理等纳入到内容学习之中；其三是用层次性活动贯穿，帮助学生了解现在进行时表将来的语法，并通过出游计划的书写，回答诸如where would you like to go？以及how will you go travelling？等问题。学生在每一要点下的表现，都将成为评估表现型档案的整理事项。

总 结：

学生成长档案袋中可涉及到非常广泛的内容，学业方面内容与非学业方面内容共同展现出学生在综合素质上的表现。从笔者的实地教学与考察中了解到：不同学校、不同学科、不同教师都会对学生成长档案袋管理与操作提出不同的要求。而如果站在英语学习活动观的角度分析，置于学生档案袋中的内容通常可包括记录过程、确认目标和展示成果、评估表现等类型，这些类型内容可共同体现出关注学生作品、内容收集的目的性强等特点，教师明确内容特点、合理利用不同类型，将有效改变针对学生评价的单一问题，并促进学生自身对学科素养的主动追求。

参考文献：

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注：本文系2019年度福建省基础教育课程教学研究课题“基于英语学习活动观高中生成长档案袋的设计与应用研究”（立项批准号MJYKT2019-048）的阶段研究成果。