中职会计课堂教学有效性的探讨

中职会计课堂教学有效性的探讨

姜丽娜

余姚市技工学校（余姚市职成教中心学校） 315400

【摘要】当前，职教发展的步伐正在加快，中职学校的会计专业教学也面临着巨大的挑战。现行的中职会计教学方面存在着诸多问题，学生理论知识薄弱，技能参差不齐，难以满足社会对会计应用型人才的需求。如何有效地开展课堂教学，使学生从课堂中获取更多的理论知识和更扎实的技能操作方法，成为一大课题。本文从中职会计学生和教师的教学需求角度出发，从六个方面对此进行了探究，着力于为提高中职会计课堂教学有效性提出参考性的建议。

【关键词】课程设置改变 课堂文化 慢课堂 翻转课堂

中职的会计教学人才培养目标是：培养具有一定的综合素质、一定基础理论知识，具备较强的动手操作能力和职业能力的技能人才。而职业能力包括了行业通用能力、会计岗位能力、跨行业职业能力和继续学习的能力。而目前会计课堂教学的现状却不尽如人意，学生在课堂上的学习收获非常小，学习效率低下，离我们的培养目标相差甚远，学生的学习现状和教师的教学状态都有待提升。

从学生方面看：分析一下目前中职的学生的学情特点，我们可以发现他们的学习目标不是很明确，经常不知道自己需要的究竟是什么，自己坐在课堂上是为了什么，选择的专业到底对不对；他们已经习惯了被动地接受，接受家长和老师安排的一切内容，没有一个主动去学习的欲望和动力；他们的理解力相对低下，他们的知识大多都是死记硬背，对于学习的内容不回去思考或者发生任何的质疑；他们的交流表达能力很弱，他们没有很多的机会去表达自己，说出自己的感受和想法，他们本身也没有这种欲望去表现自己。

从教师方面看：中职的教师的幸福感已经缺失，每天面对着学业分数较低的学生们，机械地重复着课本上的知识讲授，每天严重的负担和晋升制度的硬性规定压得他们喘不过气。

那么，如何来提高中职会计课堂教学的有效性呢？我在这里不去归纳或者总结大框架的理论，仅谈谈从我自己的教学实践过程中细细揣摩出来的几点感触与大家共勉。。

1. 课程设置方面的改变。

从高一到高三设置针对不同阶段需求的课程。高一主要可以设置《基础会计》和《财务会计》的课程，实训课程设置《原始凭证》和《账簿》的课程学习，另外适度安排点钞课和小键盘课，应对各级各类的比赛和展示。高二主要设置《财务会计》的课程，其他按照理论高考和技能高考的要求设置相关课程。高三主攻《基础会计》和《财务会计》加上理论高考的《财务管理》，冲刺技能高考和理论高考。教材的选用和安排可以适当由学校按需进行调整并组合安排。针对参加技能高考的学生，可以制定一套适合学校自己的教学安排，并在实施过程中实时进行调整和补充。

2. 课堂文化的建立，把课堂交给学生。

课堂中要有自己的学习文化。首先明确一点：学习是学生自己的事情，不是由教师一直催促学生学习，也不是由教师一直在告诉学生该怎么去学习，教师只能是起到一种引导的作用；课堂中要做到学生忙起来，教师空下来。现在很多的课堂是教师一直在上面讲，从头讲到尾，学生只是在下面一味地被动接受，这样的课堂教学效果可想而知。

课堂中，我们要让每一个学生都动起来，这个动，包括了手动、脑动和口动。例如手工记账课等实训课学生自然是手动结合脑动，其实我们也可以让学生口动，让他们把自己的操作过程和操作心得来给同学分享一下。尤其是做得比较好的同学，可以让他进行一个作品的展示，或者由他或他们来指导其他同学操作实践。这样一来，学生要不忙也很难了。那么在会计理论课，口动脑动手动做起来也是不难的，让学生来阐述自己对教材内容的理解，回答相关的问题，完成教师布置的学案等等，甚至可以情景模拟来更好地掌握所学习的知识。

关于学生回答问题这件事，我们可以每堂课灌输学生一个思想：老师在鼓励你们发言，你们的发言对错都是没有关系的，回答错误要比不回答好得太多。

建立一种平等的课堂文化，包括师生之间的平等和生生之间的平等。教师和学生之间是一个平等的关系，学生可以提出自己的意见和建议，可以质疑教师的话语提出自己的合理解释；学生之间也是平等的，每位学生在知识面前都是公平的。

搭建人人参与的展示平台。教师在课堂上要关注到每一位学生，给每一位学生一个自我展示的平台，不能漏掉或者跳过任何一名学生。给学生一个表达的机会，让他们真正参与到课堂上来，而不是一味地做一个接收器。

三、打造合适的“慢课堂”。

现在有一种提法叫做“慢课堂”，这非常适用于我们中职类的学生。课堂的慢并不是说教师的语速慢下来，教学的进度慢下来。而是在课堂的节奏和学习的过程中慢下来。我们必须给学生思考的时间，在一个知识点灌输的过程中留下时间可以让学生细细想想和理理，经过自己思考和总结的知识是不会被遗忘的。比如我们抛出一个问题，肯定有的学生可以立即回答出来而有的学生却没法立即回答，那我们可以先不让任何人回答，留给学生们一点点思考的时间，再来回答，而回答的时候尽量先让不会的人来回答。因为一旦有人立即说出答案那么其他人的思考时间就完全没有了，那么永远只有会的会，不会的还是不会。当学生提出问题时，教师也不能急于回答，可以假装不懂，跟学生一起思考。发现学生的错误也不能急着去纠正，要引导学生分析、反思，并探究正确的路径，从错误中提炼总结出正确答案，这比教师直接给出答案更有价值。

4. 课堂细节因素的关注。

（一）学习场所的布置。

教师首先不能拘泥于既定的学生座位排放。我们可以根据课程内容的不同去调整学生的座位。根据教学过程的实际需要，分组的数量，进行学生座位或者课桌的调整。比如传统型的座位安排有助于教师观察全面控制学生，方便与进行系统地讲授；U型的座位安排有助于学生更好地参与课堂互动活动，师生的交流更加方便；圆桌型座位安排有利于学生之间进行交流与讨论，便于学生之间发展合作的技能。

（二）学习材料的准备。

除了教材和练习册等常规学习材料，会计专业是可以有很多教具和学案的。空的各类银行票据，空的凭证、账簿和报表以及各类纷繁复杂的原始凭证就是最普遍的学案。当然一些复杂的计算和分摊就需要教师根据教学实际进行制作和加工，更好地有助于会计课程的开展和学生的领会。而在学案完成的过程中，学生必定是认真且投入的。

4. 翻转课堂教学模式的运用。

教师可以在课前制作视频微课，发送给学生，引导学生自主学习，并自行找资料进行研究，在课堂上与学生讨论及互动，使学生由被动接受知识变为主动研究知识，极大提高了学生的学习积极性。课前让学生先了解知识点及相关案例，让学生有充分的时间去消化知识内容及分析案例，再在课堂上让学生和教师进行深入讨论，这使得学生能更好地理解所学知识。同时，学生在课堂上可以畅所欲言，也有助于提升学生课堂的参与度，从而提高学生学习的积极性，一堂课的有效性大大提高。

4. 师生关系的和谐。

教学的本质是一种特殊的师生交往，是师生之间以交流、对话、合作、互动作为基础进行专业技能传承和创新的特殊交往活动。

教师是具有亲和力的，传播着情感，传递着正能量。学生感知到教师亲和的语言、赏识的目光、会心的微笑，能触动他们的心灵，给与他们无限的力量，甚至改变他们的人生。“亲其师，信其道”，亲密的师生关系，有助于教师从学生的心理需求出发组织教学，并产生事半功倍的教育效果。

坚持正向激励的评价制度。学生取得某一项荣誉时教师要进行激励，教师也应该善于捕捉学生任何一丝的进步并准确地进行表扬和及时地鼓励，这对他来说可能是一个最有效的学习促进因素。久而久之，学生就会养成持久的良好行为习惯。大量的实践证明，教师对学生的赏识，能对学生产生巨大的鼓舞力量。苏霍姆林斯基告诉我们：“自尊心是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”中职教师的一个义不容辞的使命，就是培育和呵护学生健康的自尊心，唤醒他们的生命感、价值感，改善他们的心智模式，形成学习内驱力。一次赞赏就可能唤醒一个生命的自尊，何乐而不为？

中职会计专业面向的受教育群体，具有特殊的心里特点，教育者要牢固树立以人为本的教育理念，立足学生全面、长远发展，尊重和爱护学生，关注学生非智力因素的培养，坚持以学生的心理需求和发展为导向组织教育教学活动，充分激发学生的学习潜能，推动学生幸福、全面成长。这样才能使学生爱学，使教师爱教。

综上所述，提高会计课堂教学有效性，需要真正解决好学生学习主动性和教师教学能动性的问题，这样才能从根本上提升课堂教学的效率。这一方法的关键点在于从双方的真正需求出发来组织教学，构建模式不一的课堂，以多边的形式来触发学生学习和教师教学的潜能，达到在课堂教学中自我发展自我享受的境界，在自然而然中提高每一节课的教学效果。

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