幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力

幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力

包含颜

常州经开区青洋幼儿园，江苏 常州 213025

摘要：阅读是一项获得知识、传播知识、增加知识的活动。读书越多，人的能力及适应性也越强。成人阅读依靠的是文字，而对于学龄前儿童来说，他们听成人讲故事、自己复述故事、用手触摸书籍、发表对故事的理解都属于阅读的范畴。早期阅读是幼儿探知世界的一种重要形式和手段。幼儿阅读能力也不是指单纯的读书，而是要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成听、说、读、写、看一整套的养成性教育，为幼儿今后的生活和学习打下坚实的基础。

关键词：幼儿园；年龄结构；阅读与兴趣；

阅读对幼儿包括语言、逻辑思维能力、想象力、注意力等认知能力都有积极的促进作用，在幼儿园开展早期阅读，能够丰富幼儿的情感世界，为幼儿形成良好的道德品质打下基础，良好的阅读习惯的养成可以增强幼儿的心理素质，培养幽默感，体验快乐的情绪，塑造幼儿健全的人格。那么幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力，应该从阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成两方面出发，了解大、中、小班不同年龄阶段幼儿的生理和心理特点，以及不同的阅读敏感区，科学有序的在教育教学中进行探索和发现，总结教训，积累经验。

一、培养幼儿早期阅读兴趣

（一）创设良好的阅读环境，根据幼儿年龄特点设计阅读区角

儿童读物中有许多卡通形象，它们色彩鲜艳，生动形象，容易引起幼儿的注意力。幼儿园在班级阅读区角投放儿童读物很容易引起幼儿的注意力，产生阅读的冲动，不过儿童读物的选择需要老师根据幼儿年龄特点和心理发展的不同阶段进行恰当甄别，做到有效投放，循序渐进的训练幼儿阅读能力，使幼儿的阅读状态呈持续性的发展趋势。

例如：小班幼儿的年龄小，注意力集中时间只有3~5分钟，他们不能长时间保持静态阅读状态，选择读物时可以是单页或故事内容短小的书籍，也可以是一些有触摸功能的图书，让孩子通过多感官刺激爱上读书；同时小班图书应选用有色彩鲜艳的画面，语言和情节反复重复的图书。中班幼儿的思维特点以具体形象为主，抽象逻辑思维出现萌芽。选择图书时虽然仍以画面为主，但图书中的文字具有了实在意义并有一定规律可循，阅读图书的过程也是帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡过程。可以投放如走迷宫、找错、拼图讲故事等培养幼儿观察力和理解力的图书，还可以选择故事情节较复杂，有一定长度的书籍，如《三个强盗》、《木偶奇遇记》等。5~6岁大班幼儿有了较强的观察力，能够通过画面中人物的服饰变化、表情变化、四周景物变化等对故事情节进行猜测，并且能认识少量文字。选择一些配有适当文字的图书，如《乌鸦与狐狸》、《龟兔赛跑》等。

（二）发挥表演区角的辅助功能，提高语言交流能力

幼儿园早期阅读发展的侧重点是幼儿的语言能力，幼儿通过模仿故事情节锻炼了语言表达能力。幼儿在日常生活中会不由自主的使用在文学作品中学会的语言，对故事情节、人物形象进行模拟，在什么样的环境下说出什么样的话，对什么人做出什么样的反应，。老师在教学过程中做出的提问，幼儿会争先恐后的回答，畅所欲言的发表感想，也有效的锻炼孩子的表达能力。

例如：在大班进行绘本故事教学《不要随便伤害自己》，其中在理解故事环节提问你最擅长什么？收集的幼儿回答五花八门。有的说我最擅长跳舞，然后请幼儿表演几个舞蹈动作，并说出动作名称；有的回答我擅长成语，那么请小朋友说出三个成语来。一系列的回答锻炼了幼儿的语言表达能力，加上对自己擅长的解释，更增加了幼儿的语言反应能力。另外，定期在表演区演出学过的故事，让幼儿用自己的语言表演，锻炼了幼儿的理解力和组织语言的能力，有效的发挥了表演区阅读外延的功用。

二、提高幼儿阅读能力

对幼儿而言，通过阅读，能够扩充幼儿的知识经验、改变幼儿的看法、提高幼儿的思想情感增加幼儿的学习方法和迁移幼儿生活技能。而且使幼儿扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高幼儿的语言能力、思维能力和解决问题能力。对老师而言，通过观察幼儿阅读可以让老师更好地了解孩子，积极地关注和参与幼儿的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使幼儿园的教育能让幼儿成为一个喜欢读书、终身有读书习惯的人，让社会处处充满书卷气，共同打造一个乐读、善读的社会。

（一）充分利用各种资源、渠道为幼儿提供多元的语言环境。

多元化的语言环境，是指充分利用在空间、设施、活动材料的应用引发和支持幼儿的学习和探索。多元化的语言环境的创设利于幼儿由被动学习转化为主动学习。

如：使用图书资料、视频、网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在提出问题时，不再简单地依赖于来自给教师的答案，而是学会自己运用工具，寻找答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式的分割，让区角与区角之间互不干扰又不会影响幼儿的学习与交流。

（二）发挥绘本阅读的优势，开启阅读之门

绘本教学作为实现语言教育目标的手段之一，已逐渐成为幼儿园语言教学的一个热点。近年来，绘本故事以其独特的多元价值被幼儿园广泛接受，纳入了幼儿园语言教育目标体系当中。绘本的趣味性、多样化无不吸引着孩子，幼儿愿意在翻阅、观察、表达、讨论中学习绘本。绘本教学不进延展了阅读空间，同时提高了幼儿自主学习的能力，在幼儿园开启了一扇阅读的大门。

幼儿园的绘本馆是幼儿最喜欢去的地方，席地而坐选择自己喜欢的绘本翻阅，从精致的画面，精彩的故事中得到启发，学会知识。和朋友的讨论中相互学习增长经验，在老师的循循善诱之下打开思想的大门，寻找出唯我所有的独特见解，增强了幼儿的自信。

（三）与家长合作，家园携手全面提升幼儿阅读能力

家长的配合是幼儿园阅读在空间和时间的外延和拓展。老师应抓住一切机会与家庭统一思想，让幼儿在日常生活中随时可以阅读，培养浓厚的学习兴趣养成良好的阅读习惯。

例如利用手机媒体软件教会家长一些亲子游戏，让孩子在课下也能和父母互动达到家园同步。也可以把课上的问题延展到家庭，如让幼儿把自己课上没有回答完或没有想好答案的问题用手机录音发到学习群中，大家一起分享，收获快乐。

总之，幼儿园阅读教学一定是从培养幼儿阅读习惯，激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力的三个方面进行的，教师只有愿意尝试不断探索，发现问题解决问题，才能在发展幼儿阅读方面取得显著效果。

参考文献：

[1]金小梅.多媒体读物在幼儿园早期阅读教学中的运用（J）.教育导刊2007

[2]常丽华.幼儿教学中如何促进和提高幼儿阅读能力（J）.学周刊,2019,390(06):162-163

[3]罗兴春,钟建军.幼儿阅读能力的影响因素及提升策略（J）.教育教学论坛.2013