让物理教学与时代同行

让物理教学与时代同行

许丹

安徽省马鞍山市和县第一中学 238200 摘要： 社会的发展需要创造，人人都希望有所创造，所以创造性的人才是社会发展的关键，对社会的发展具有决定性的作用，因此必须培养大批创造性的人才，教育理所应当承担起培养创造性人才的重任。在教育教学中，物理教学是重要的组成部分，应该承担起培养学生的创造性思维能力的职责。 关键词：激发兴趣；创造性思维；实验教学

一．首先针对培养学生综合能力的目的，创造性思维是其核心内容。杰出的科学思维方法，往往是使人类知识发展并取得成功的有力武器。

（1）首先，激发兴趣是培养创造性思维能力的起点。

那么如何培养学生的兴趣？首先在指导思想上应突出学生的主体地位，并努力创造条件让学生更多的参与教学活动，使他们主动积极的进行学习。其次，多用“悬念法”来激发学生兴趣。再者，以实验为基础激发学生兴趣。因为实验是培养兴趣的有效手段，有时一个兴趣实验能给学生留下终生难忘的印象，影响其一生。又或者在物理学习中穿插一些物理学史，再现探索历程，有条件时动手操作当时条件下的实验或者是经改造的实验，模仿当时物理学家在研究中的深刻思考，让学生感受到物理大师们用有效的方法一步一步地揭示物理奥秘时，那种科学创造的兴奋与激动，这将极大的提高学生的兴趣，这实质就是一个领会创新思想，培养创新意识的过程，有利于提高学生的创新品质。兴趣会成为学生克服学习困难的无形动力，引导学生走进科学大门。没有兴趣和好奇心，就没有执卓追求的毅力，就会被困难挡住而无所创新。因此，激发学生的兴趣，应当成为培养学生创造性思维的能力的起点。

（2）系统、网络化物理知识的积累是培养学生创造性思维能力的基础。

为了帮助学生逐步积累系统、网络化的物理知识，在物理教学中，教师可以尽量挖掘不同章节的内在联系，进行纵横对比和归纳总结，也可要求每个学生自己动手对所学知识进行归纳总结。物理知识系统化、网络化的整理过程，是由杂乱转化为条理，由肤浅转化为深刻的变化，是认识升华的过程。这是培养学生创造性思维的基础。因此，在整理的过程中，要求学生自己动手，由学生自己从不同角度来审视知识结构，用不同的方法、形式整理归纳，使掌握的知识系统化、网络化，把知识变成自己的东西。总之，应使学生们牢固地掌握系统、网络化的知识，为培养他们的创造性思维打下基础。

在以上两点的基础上再加上科学的思维方法必定可以使学生达到获得创造性思维思维的目的。

二．以上所谈的是针对培养学生创造性思维这一目的的一些见解和思想。但如何在教学过程中将这些思想具体的实施从而使学生得到创造性的能力则是教学方式的问题，这也是对于我们现代教师的挑战。

反思我们之前的教学方式和学生的学习方式，我们的基础教育过多地注重了灌输式，学生的学习主要依赖于接受式，这其中人们却忽视了能够培养人的能力并予以发展的一种教学方式及学习方式，即探究式。探究性学习模式在于使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即学生边学边提出解决问题的思路和设想，由教师引导学生用所学到的知识解决实际问题。物理作为人类对自然界认识的基本工具特别要提倡智能和技能的培养。如果只注重知识的积累，那么即使在头脑中死记了一大堆公式定理，也不会灵活运用，不会独立主动的积累更多的新知识，也更不会有所创新发展。由于当前的中学物理课程内容偏多，加上社会上多方面对升学的关注，长期做探究教学可能没有条件，国外的一些教学模式也不适用，对此我们也只好根据物理学的知识重点及特点探索出能适合当前实际的并具有可操作性的探究性教学方法及教学模式，在教学方法上要多多采用讨论法、启发式教育等综合教学法。教学过程可以从以下几个方面入手：

（1）通过物理概念探究进行探究性学习。

概念是认识和理解事物的基础，所以在物理教学中要重视概念的探究学习。概念是同类事物本质属性的特性。有人称其为知识的细胞，所以学习一切学科，真正的认识自然，必须从概念学习做起。

物理概念是从大量同类物理现象和物理过程中抽象出来的，所提示的是客观事物的共同性质和本质特征，是构成物理理论的细胞。怎样才能克服在学习物理概念时学生所习惯的死背以及盲目理解的学习弊端呢?探究式学习教学模式要求，应按照学生认知的规律，以学生为主体，以方法为主线，以实验为手段、倡导主动参与、亲身体会，通过建立概念的科学思维方法及过程来理解和形成物理概念。

（2）改革实验教学，营造创新氛围，培养创新能力。

物理学是一门以实验为基础自然科学，在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以实验教学是物理教学实施创新教育的重要手段，实验不仅对激发学生的学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且能为学生创设创新氛围，也是培养创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习，教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维及能力的培养，因此必须改革实验教学。所以在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，并可以将一些演示实验改为学生探索性实验。在掌握实验原理的基础上，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题，并寻找解决问题的方法。这样可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发挥学生的主动性，发展学生的个性，活跃学生的创新思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。因为在实验过程中，学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。并且教师可以不失时机地对学生中标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设，或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

（3）要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。

物理学中的定理、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点。它涉及到以下两个方面：其一为逻辑推理方式。例如，力学中的动能： 。我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：外力F对物体做的功 ，如果用 表示物体的动能，则有， ，根据牛顿第二定律 和运动学公式 ，可得： 。其二为思维的方法。例如，牛顿第一定律的学习时，不但要识记理解惯性、力与运动的关系；更要掌握伽利略理想实验的思维过程。

所以成功的物理教学必须让学生理解物理内在的逻辑与联系，并且能够诱发学生主动的探索、产生新的问题。正象物理学家维斯可夫所描绘的：“我们的知识好比是海洋中的一个小岛。这个岛屿变得越大，它与未知海洋的接界也就扩展的越广。”

综上所述，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新思维及能力时，应结合学生现今的学习特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，激发创新欲望；传授创新方法，启迪创新思维,巩固创新成果，让学生在自主学习中学会创新。愿我们用创造性的教学活动，为培养更多的创新型人才作出应有的贡献。
参考文献：
[1]李得平. 浅谈新课程背景下高中物理的教学[J]. 魅力中国, 2016, 000(037):328.
[2]周成. 演示实验是实现物理学素质教育[J]. 时代教育(教育教学版), 2008, 000(010):162-162.