面向高职审计专业的网络课程流媒体的翻转课堂教学

面向高职审计专业的网络课程流媒体的翻转课堂教学

吕铭

安徽审计职业学院 安徽 · 合肥 230601

1 引言

近年来我国科学技术发展速度不断加快，互联网的普及促进了多媒体教学的应用范围，也提高了人才培养计划的要求，我国的髙等教育已处在新的历史起点，加快推进教育方式创新势在必行，为满足当下人才需求，越来越多的学校开始对传统模式的教学方法进行改革，加大对多媒体教学设备的应用程度。翻转课堂教学模式下，高职审计学课程应积极创新教学体系，培养学生的自主学习能力并提高其学习质量。

翻转课堂（flipped classroom）作为一种能够有效提升和支持学生积极主动学习的新教学方法，已发展为教育教学改革的一波新的浪潮，能很好满足新工科教育教学改革的要求。不同于“课堂传授+课后内化”的传统教育教学模式，翻转课堂是在信息化教学环境下，老师提供以在线课堂和教学视频等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对在线课堂和教学视频等学习资源的观看学习，师生在课堂上共同完成答疑解惑、互动交流和协作探究等一系列活动的一种新型教育教学模式。

2 面向高职审计专业的网络课程流媒体教学模型构建

构建基于流媒体网络教育平台的审计专业课翻转课堂教学模式，具备翻转课堂学习平台所要求的大部分有功能，在模式具体操作中具有诸多优势。因此，选取网络教育平台作为翻转课堂的课外学习平台，将网络教育平台作为教师发布视频、作业、测试的唯一平台，有利于顺利开展翻转课堂。根据相关理论、翻转课堂教学模式各环节的需要，结合各流媒体网络渠道的功能和审计专业课的特点，本项目拟构建适用于审计专业课的教学模式。该教学模式主要从三个环节进行构建暨课前环节、课中环节、课后环节。建立起学生、老师和学习内容间的交流互动关系；发挥各种教育教学技术的功能性，组织各种高效交流互动的课内外教学活动，将学生、老师、教学媒体和教学资源构建成完整的教学活动体系。

3 面向高职审计专业的网络课程流媒体教学实践

针对高职审计专业的网络课程流媒体教学实践主要以教师的教学实践活动和学生的受教育实践活动展开的。

3.1 教学实践活动

通过网络课程流媒体教学可以丰富完善课前、课中、课后全过程授课环节，充分调动学生参与度，实现由教师主导与学生主导双向调节，激发学生课堂学习内生动力。

一是强化课前教学针对性。典型的审计课程教学方式以明确标的为主要方式，强调目标导向。教师的主要任务从单纯的学习目标设定转化为通过教育网络平台以视频、图片、文字的形式发布微课视频和任务清单。学生通过教育网络平台获取教师公开的学习资源，自主学习、完成学习任务。在课前环节，教师和学生、学生和学生通过群聊的方式进行实时沟通交流，解决学生在课前学习中遇到的困难；教师通过查看教育网络平台监测学生学习数据，了解学生学习进度。

二是完善课中授课灵活性。与传统的教学模式不一样，教师的主要任务变为协助学生体验审计文化环境、内化知识感受，提高学生自主学习、分析解决问题的能力。在课中环节，教师应根据具体的教学内容，应避免只讲不练、只看不听、只听不实践的学习方式，灵活运用多媒体设备，如图1所示，引导学生进行知识巩固练习、小组合作探究、体验审计相关内容，并组织学生进行相应的课堂互动交流，解决学生具体困难。

图1 网络课程流媒体教学实践课中环节展示

三是增强课后总结回顾性。课后环节是总结工作，细化下一步工作的重要步骤。课后环节帮助教师进一步了解学生课前、课中学习知识的情况，学生也可重复观看微课视频、反复学习，加深对所学知识的印象。另外教师也可根据学生的学习情况和学习需要，通过网络教育平台发布与本节课相关学习补充资源（视频、图片、文字、歌曲等）供学生选择性观看，满足学生的好奇心和求知欲，开阔眼界，扩宽知识面。课后环节和课前环节一样，都是基于六媒体网络教育平台的学习（教学）环节，如图2所示。

图2网络课程流媒体教学实践课后环节展示

3.2 学生受教实践活动

针对高职审计专业学生年龄结构和专业背景特点，采用网络课程流媒体教学有助于发挥学生主管能动性，通过学习、测试、在线评价等模块实现与老师的反馈互动

一是增强课前学习主动性。教师资源筹备工作完全结束后，可发布微课视频、公布任务清单。教师通过教育网络平台教师登陆对应网络渠道接口公布教学视频、任务清单、辅助资料。学生自由选择学习地点，自由选择与教师、同学互动的方式。比如利用微信群聊互动、APP平台互动、交流软件私聊互动。

二是增强课中教学互动性。利用网络流媒体，以学生为中心，进行小组探究活动，让学生成为学习的主人，调动其积极性建构知识。小组合作让学生由被动变成主动，学生自主学习、主动探疑，极大触发了学生学习的潜能，调动了学习积极性，帮助每个学生都能参与到课堂中来，如图3所示。

图3 课堂互动截图

三是增强课后复习有效性。课后环节与课前环节不同，在课后环节，教师可根据实际需要决定是否补充资料，补充资料属于选择性学习知识，学生可根据自己的实际需要获取。因此，在这个环节，教师不必让每一位同学都掌握补充资料的内容，学生了解即可，以免增加学生的学习负担。

4.实践分析

通过18级审计专业课程授课，采用视频观察、教育网络平台数据监测、问卷调查等方法对学生的适应度、满意度、学习效果评价、互动方式选择等进行调查，学生反馈良好，授课效果有了一定提升

一是采用新型教学模式，提升学生的课程接受度。基于流媒体网络教育平台的审计课程翻转课堂教学模式执行步骤较为详细，师生在教学实践过程中操作切实可行。学生表示，采用这种方式教学的课程能够充分利用课前翻转、课中翻转和课后翻转教学时间进行高效的学习；并且能建立起老师和学生之间以及学生之间的情感关系。

二是新型教学模式在帮助教师把握学生学习动态。在基于流媒体网络教育平台的审计课程教学模式下，教师需要运用到大量计算机、多媒体教学技术等手段，这直接锻炼了审计专业教师现代化技术操作能力。教师通过监测网络教育平台数据可把握学生学习动态，提供更适合学生学习的学习方案，能够满足更多学生的学习需求。

三是新型教学模式有利于帮助学生巩固、内化知识、锻炼自主学习能力。

与传统文化课教学相比，基于流媒体网络网络平台的审计课程教学模式采用多种教学手段，让学生成为学习的主人，亲身参与审计实践、体验，极大程度的调动了学生学习的积极性、主动性。课堂不再局限于“教师讲授、学生听课”模式，展开多种多样的活动，不仅帮助学生内化了知识，还改变了学生“哑巴式”听课的现状。

项目名称：2018jyxm0249 基于流媒体网络教育平台的审计课 程翻转课堂教学模式研究