试论如何提高农村初中数学教学成绩

试论如何提高农村初中数学教学成绩

李 红

广西崇左市龙州县水口镇水口中学，广西龙州 532404

摘要：当前我国农村初中的数学教学成绩很难提高，这是农村数学教学面临的一大难题。特别是相对贫困地区的农村，很多家长选择外出务工，而留守学生的监护人自然由祖辈担当，由于祖辈文化认识度较低，他们普遍认为：学数学会算就可以了，将来不被人讹诈、不吃亏就行。初中学生正处于人生观、价值观、世界观确立的关健期，家长的长期外出，会给他们的心理成长带来一定的缺失；同时，初中生正处于一个心理的叛逆期，他们的心理健康方面容易出现问题。这些如得不到父母的及时弥补和纠正，他们就有可能养成不良品格，如有些学生自控能力差、脾气暴躁、霸道或以自我为中心；部分学生出现胆小、自卑、优柔寡断、害怕交往等，这对他们的学习成绩造成很大的影响；加上学习好的同学基本上都到城里好的学校就读，更让他们倍感失落，甚至自暴自弃，学习动力尽失，产生厌学情绪。另外，数学是一门较为枯燥的学科，由于其高度的抽象性和严谨的逻辑性，使得它成为学生较为难学的课程之一。
关键词：提高农村；初中数学教学；解题能力

根据笔者多年的体会，多数农村初中的学生都不太喜欢学习数学。这也影响了学生对数学学习的态度，学没兴趣的东西，自然也就是得过且过、应付了事，这就造成了农村初中生的数学基础极为不扎实，很难提高他们的学习成绩。如何改变这一现状，是我们农村数学教师亟需解决的问题。近几年来，经过我在农村初中数学教学教育实践中不断的总结、分析和探索，取得了一定的成绩，下面谈一谈我对如何提高农村初中数学教学成绩的一些看法。

一、调整姿态，引导学生学习态度

我们教育工作者一般强调要正确引导学生，晓之以理、动之以情，往往在课堂上高谈阔论、大讲道理。这样做有没有用呢？有用，但不是在初中阶段。我们也曾做过初中生，很多人现在都还能想起当年老师讲过的大道理，还在悔恨没有听从老师的教诲。因为小孩就是小孩，他们还没有健全的心智，没有足够的社会经验和人生经历，老师讲的再有道理，他们是不可能像大人一样领悟并付诸行动的。所以对于大多数初中生来说，讲大道理只能在他们走向社会之后发挥更大的作用，但对当下提高学习成绩的作用非常有限。初中生是一群十三、四岁的青春少年，他们感情开始细腻而丰富，对一些感兴趣的事物体验非常深刻、难忘，而绚丽多彩的世界在他们眼中，有太多的未知数。因为很多事情没有经历过，老师、家长在他们眼中，简直就是“天生”的，与他们是“不一样”的。如果老师、家长不能有效地和他们沟通，就很容易形成所谓的“代沟”。笔者在相对贫困的桂西南地区农村从事初中数学教学教育工作多年，深切体会到：随着社会经济的发展，农村的谋生门路也多样化了，农村学生不再急于“跳龙门”、摆脱农民身份；他们有九年义务教育保障，完了有家庭经济保障上高中、上大学，根本不害怕学不好“考不上”、弄不到“文凭”。一句话：现在的农村初中生根本不在乎考试的分数。我们这一代人的初中时代是以六十分为及格线的，考不及格是很丢人的事情；现在的初中成绩再也不能以六十分提前划及格线，只能按考试的成绩划分等级。

面对上述状况，教师再也不能“自命清高”了，要么随波逐流、放任自由，只求无辍学；要么“放下身段”，与学生“打成一片”、“交交朋友”，希望能找到提高学生学习成绩的门路。笔者选择了后者，在懒散的课堂上，按照教学计划来完成教学任务是没有问题的，但已没有太大意义，还不如拿出部分时间来讲各种各样的人生故事、哲理，适时讲他们感兴趣的事物和流行话语，甚至和学生谈人生、谈理想。让他们逐渐体会到人是靠学习中成长的，老师、家长及其他大人们的本事也不是“天生”。渐渐的在和他们“混熟”的过程中拉近了距离，他们也从每天被迫与老师见面的无奈中转而感到一点点的充实，并开始愿意跟从老师学习。在笔者接手现在俗称的“烂班”的第二年，终于摸透了整个班的“习性”，学会如何与他们“相处”，而不是每天朝他们“发火”，增加他们的逆反心理。老师有了转变，学生也开始转变了学习态度，有两三个学生开始认真听课、做笔记，课后认真完成作业，在我的鼓励下成绩有所提高，期末考试成绩首次出现了A等级。这是前所未有的，这也大大提升了我的信心。

在我的鼓励和进步学生的带动下，现在班上不少人转变了学习态度，无奈他们原来的基础太差，提高学习成绩还是很困难的。笔者接下来就探索实施以下教学方法。

二、调整起点，树立学生学习信心

有句俗语说得好：磨刀不误砍柴工。基础较差的学生，犹如钝着的刀，砍不了柴，有必要退到磨刀的步骤重新做起。因此就不能完全按照大纲的教学计划，中间要根据学生的具体情况，适时增加低起点的内容，甚至是小学、初一的知识点。同时还要以此为契入点，即学生在低起点上取得了进步，就大加奖励，树立起他们的信心。宁可待全班整体提高之后，再全部按正常的教学计划进行。

然而“冰冻三尺非一日之寒”，要想达到全班整体提高并非易事，那么就得在细节上下功夫，不可草率行事，更不可虎头蛇尾。在课堂上，要把教学进度度放缓一些；对知识点少发挥、少加深，让学生吃透教材的内容的要求为主，其他知识点为辅。特别是在讲重点内容时，除了要放慢速度，尽可能重复几次，一步三回头；在基础较差的学生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们的思维，让他们真正地掌握有关知识，而不是死记硬背；课后要给基础薄弱的学生进行必要的补课，以补充课堂的不足。作练习时，每个知识点要分层要求，经常出两组题，第一组题要照顾到基础薄弱的学生，第二组题有所提高，如果第一组大部分人不会，那就没有必要做第二组题，以此类推，注意不要打击学生的信心。在练习巡视时，关注基础薄弱的学生，及时给予辅导，使他们一节课下来有所收获，久而久之，他们便树立了自信心。单元检测也可用分层次的方法，先做相对容易的题型，让基础薄弱的同学保持满满的自信，即使部分做错了题目也觉得有所收获，激发他们的热情，积极投入学习！

为此，要求教师把握全班学生的真实学习起点，备课设计要贴近学生的实际，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。一句话：要陪他们玩玩，死马当活马医。要保持这种心态，教师才不会有沉重的包袱，进而轻松上阵，把愉快的情绪传染给学生，才有希望带出一个活泼上进、热情洋溢的班级。

完成以上两点之后，就可以转入正常的教学轨道。但也不等于从此高枕无忧了，要想既能按照教学大纲的要求，又要把整个班级教活了，绝非易事。下面两点是笔者的初浅体会，仅供参考。

三、精心设计问题情境,引导学生探索学习

良好的开头即是成功的一半，教师要把现实生活中蕴含的大量数学信息引入课堂，引导学生进行观察、实验、归纳、类比、推理、合理猜测、举出反例，并开展小组讨论，鼓励不同的见解等等。如此，学生在数学课上得到的就不仅仅是知识了，学生亲身体验知识发生和发展过程的经历之后，就不再觉得数学知识是枯燥无味的了。学生一旦发现数学来源于生活实际，学习过程中会主动联系实际，也就更容易掌握和灵活运用。如笔者上《轴对称图形》这一节课时，首先准备同一个人脸的两张图片，用电脑将其中一张人脸图片弄成不对称，然后在课堂上展示给学生，让学生在视觉感官的美丑强烈对比中深刻领会轴对称图形的含义。同时在课堂上让学生亲手折叠出不同的轴对称图案，感受学习的快乐。让学生亲身经历，哪怕是最简单的动作，也能让学生更清楚地理解知识，又培养了学生爱观察、探索的好习惯。把学生感到枯燥乏味、教条性的内容给学生以出乎意料的新颖感受,从而激发学生学习的浓厚兴趣。这是情境设计带来的好处。
采用“填鸭式”教学的弊端是：学生主动性没有调动起来，课堂气氛不活跃，师生间也就没有得到沟通，激发不起学生的兴趣和求知欲，仅仅简单的模仿、识记将导致学习思维迟缓，跟不上教师的思路，依赖老师的讲解，无法独立完成解题。使用这种教学方法即使能出好学生，往往也是“高分低能”。毕竟教学不是单纯的传授现成的知识,也不应满足于简单地解决一些问题,而应给学生提出具有一定深度和难度的课题,促使他们不能仅凭已有知识和习惯就可解决,而要进一步思考和探索。当学生跃跃欲试时,教师才去启发、点拨、诱导。课堂上,老师要多有意识地设置疑问情境,引导学生不断探索,不断产生思维热点,不断使课堂气氛活跃、高涨，当学生在挑战中找到乐趣,在积极思维中培养了思维的坚韧性，在“无疑”处发现疑问，从而激起学生学习的兴趣。

四、培养成阅读习惯，提高解题能力

提到阅读，大家往往认为这是语文学习才干的事，其实数学学习是同样需要阅读的。苏联数学教育学家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”中国古人也云：“读书百遍，其义自见”；教育部《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。足见数学学习也离不开阅读。随着社会的发展和科学的进步，以及社会数字化的程度不断提高，数学阅读能力日益凸显其重要性。然而，农村学生平时的数学阅读几乎缺失。在数学教学或解题过程中，我们经常会发现许多学生在理解题目错误是缘于没有精读、深读而出现了偏差。所以适时推行数学阅读十分必要，在指导学生数学阅读时，要了解农村学生数学阅读的需求，从实际出发，为学生创造数学阅读的环境条件，如在课堂上引入问题情境、引导数学阅读示范、引导数学思考等；结合课程资源，指导学生阅读策略，达到知识点之间的融汇贯通，提升学生对知识的理解力，将良好的阅读习惯逐渐融入学生的生活，提升学生自主学习的能力。教师还可以通过推荐书目、督促阅读、检测效果、交流心得、沟通课内外知识的联系等途径，让学生通过阅读亲近数学，那么学生理解题意和自主学习的能力将有所提高。　　

我相信，只要处在教学一线的教师沉下心思，真正把教书育人当做一生的职业，诲人不倦，定能调动学生学习数学的积极性，使数学真正成为学生愿意学、乐于学的学科，只有这样，才能整体提高数学教学成绩和教学质量。

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