故事教学在小学高年级英语课堂中的应用

故事教学在小学高年级英语课堂中的应用

陈伟波

广东省茂名市电白区林头镇田尾小学 广东省 茂名市 525000

摘要：小学高年级英语教学时，为培养小学生英语核心素养，提高学生英语综合学习实力，教师可开展故事教学法策略，为学生建构全新英语学习环境，以实现预期教学目标。本文就故事教学法在小学高年级英语课堂中的实际应用进行分析探讨。

关键字：故事教学法；小学高年级；英语课堂；实际应用

引言：

小学生进行英语内容学习时，主要是夯实学生英语基础，启蒙小学生英语语感。为使得学生主动参与到课堂教学活动当中，教师需合理调动学生的英语学习积极性。为此，教师建构故事教学模式，对英语教学内容进行合理转化，以契合小学生的英语学习最近发展区，保证故事法的英语课堂教学应用价值。

一、故事教学法应用意义

小学英语引导时，教师需进行合理导引，快速集中学生的英语学习注意力，使得学生全身心沉浸到教学环境当中，提高小学生的英语学习质量与效果。为达到预期的英语课堂教学效果，教师采用故事教学法替代传统的理论教学方法，为小学生建构全新的英语学习环境，调动学生的知识储备与生活经验，主动融入到英语教学活动中，增强学生的英语学习体验，加深学生对英语内容的记忆效果，保证小学生英语课程的整体学习效率。

二、故事教学法在小学高年级英语课堂中的应用探析

（一）创设情境，启动知识储备

笔者认为，小学生进行英语学习时，为保证学生对新知识的学习效果，应当激发学生的英语知识储备。通过新旧知识的衔接，有效降低英语内容的学习难度，保证学生的英语课程学习效果。在实际教学时，为合理提升学生的英语学习水平，教师建构英语故事教学模式时，应当基于英语教学内容，为学生建构合适的英语学习情境，使得学生全身心沉浸其中，对小学生的英语知识储备进行有效启动，辅助小学生对英语新知识进行自主学习探究，以挖掘出小学生的英语综合学习潜能^[1]。

在英语学习故事情境的铺垫下，小学生可自发地开展学习阅读，对英语内容进行基本的学习与了解，有效提高学生的英语综合学习实力。在英语故事法教学策略的开展下，教师将不再受到教材内容的约束，教师可根据学生的英语学习实际情况，为学生设定合适的英语故事情节，很好地拓展学生的英语学习视野，培养学生的英语自主学习习惯，夯实学生的基础知识，保证小学生今后英语知识学习的质量与效果。

例如，小学英语外研版五年级教学“Unit 1 I went there last year.”相关内容时，为有效启动小学生的英语知识储备，促使学生完成新旧知识衔接，提高小学生英语课程的学习质量。教师可根据教学内容，为学生创设合适的英语学习情境，并设定相应的情境故事情节，增强小学生的英语学习体验感，便于小学生全身心沉浸到教学情境当中，提高小学生的英语学习效率。如围绕“I went to that scenic spot last year”句型进行主题发散，保证故事情节的趣味性，调动小学生的生活知识储备，达到预期故事教学策略应用效果。

（二）抓重难点，开展自主学习

小学英语教学工作开展时，教师需科学界定英语教学内容的难点与重点，对教学重点与难点进行重点讲解，为学生建构个性化学习环境，促使学生开展自主学习思考。部分学生在英语学习遇到困难时，由于学生的抗挫能力不足，遇到学习问题后则不思进取、直言放弃，给学生的英语学习造成了直接影响。

通过对学生的学习问题进行解析可知，英语学习难点与重点的学习难度较大，且学习过程中缺乏故事性与趣味性，不能很好地调动学生的英语学习积极性与热情。为此，小学英语教学时，教师应当突出教学内容的故事性、趣味性，并契合小学生的英语学习发展区，合理降低英语学习难度，保证学生可对教学难点与重点进行自主学习，确保学生英语自主学习的质量与效果。在故事性的教学引导下，可使得学生的英语知识得到螺旋式上升，使得学生的英语基础知识得到有效夯实，提升小学生的英语综合学习实力^[2]。

例如，外研版小学五年级英语，教师教学“Unit 2 I am in New York now.”相关内容教学时，为保证小学生对英语教学重点与难点的自主学习效果，教师可利用多媒体设备设定故事情节，引导学生进行观看思考。为培养小学生的英语自主学习意识，教师可围绕“Where does your friend live?”设定英语小故事，鼓励小学生进行口语表达，讲述自己构思的小故事，锻炼小学生的英语实际应用能力。

3. 合作学习，实现知识建构

在故事教学策略实际应用时，教师应当为学生建构英语小组合作学习场景，即小学生在小组合作学习过程中，进行口语社交锻炼、语言组织、英语知识建构，保证小学生英语课堂的整体学习质量与效果。在以往小学英语教学时，教师给予学生一定的自主学习空间，但并没有建构英语应用学习场景，使得小学生的英语内容学习停留于教材的理论层面，无法有效提高小学生的英语综合学习实力。

为很好提高小学生的英语综合学习实力，在实际教学工作开展时，教师应当为学生创设良好的实践应用学习环境。在理论与实践的有效结合，不断提高小学生的英语综合实践应用能力。笔者认为，教师可指导小学生进行小组合作学习，在英语故事的讲述过程中，促使小学生对英语知识进行归纳梳理，并在英语口语表达过程中，锻炼学生的英语语用能力，为小学生今后的英语知识学习铺垫基石。与此同时，在小组讲故事的学习语境下，小学生可找到更多志趣相投的好朋友，并发现更多英语学习领域。在学生相互学习沟通过程中，增进小学生之间的友谊，有效提升小学生的英语综合学习实力，促进小学生英语跨文化意识形式。

例如，外研版“Unit 2 I’ll be home at 7 o’clock”教学时，为促使学生完成知识内化，教师可设定角色扮演故事情节，引导小学生进行故事人物表演，进而对相关内容进行深度思考，促使学生完成知识内化^[3]。

（四）检验成效，重视学习内化

课堂教学工作的完成，并不意味着教学目标的达成。在小学英语教学目标达成时，需将课前、课中、课后的教学环节进行有效衔接，有效提高小学英语课程教学质量。由此可见，在小学英语教学工作开展时，为充分发挥出英语故事教学法的应用优势，教师应当在课后进行及时教学跟踪。如在课后教学工作开展时，对学生的英语学习效果进行检验，及时了解每一位学生的英语学习成果，发现学生的学习短板与不足，进而给学生发布针对性的英语学习作业，如针对语法、针对单词、针对口语表达、针对英语写作等，并对故事法教学方案进行合理延伸，在英语教学故事框架下，促使小学生完成英语课后作业，有效提升学生的课后英语学习质量。笔者认为，小学英语教学工作开展时，教师合理开展课后教学引导工作，可对学生的学习效果与教学成果进行及时检验，并采取相对应的教学方案，促使学生对英语课堂教学内容进行巩固内化，有效提升小学生的英语综合学习素质与水平。

三、结束语

综上，文中以小学英语教学为分析对象，阐述了故事教学法的实际应用效果。基于文中论述内容可知，为充分发挥出故事教学法的应用优势，教师需采取合适的教学方式，如创设情境、抓重点与难点、合作学习指导、引导学生进行知识内化，不断提升小学生的英语综合学习实力。

参考文献：

[1]郭伶勤.故事教学在小学高年级英语课堂中的应用探究[J].华夏教师,2020(02):17-18.

[2]马世琴.开发小学英语故事教学的独特育人价值[J].科技信息,2020,18(14):224+226.

[3]贾风霞.小学英语阅读教学故事教学法案例研究[J].英语广场,2019(02):167-168.