谈谈“三线四步”生本高效课堂教学模式

谈谈 “三线四步”生本高效课堂教学模式

单衍海

黑龙江省富裕县繁荣种畜场中心学校 161222

为了更好地将我校“以人为本，臻于至善”办学理念落到实处，进而更好地实现我校“让每一位同学明天比今天更精彩”办学目标，我们在“师以生为本、教以学为本、因材施教、以学定教、教服务于学”教书观指导下，本着进一步充分落实好“三个尊重”，即：尊重学生在学习活动中的主体地位、尊重学生差异、尊重学生认知规律，遍集我校原有课堂诸多教学之长，广纳“自主互助学习型课堂”先进经验，创建了教师为主导、学生为主体、发展为主线、以学定教的“三线四步”生本高效课堂教学模式。

一、模式结构

“三线”指的是课堂教学的三条纬线型教学环节，即导学——自学——促学，“四步”指的是每条纬线环节中的四个教学步骤，即：

（一）导学线：导入新课——板书课题——诠释课题——厘清目标

（二）自学线：阅读文本——自主探究——合作探究——总结展示

（三）促学线：随机测验——引导再认——课堂习作——互评互助

师生角色分配：导学线环节——教师主导；

自学线环节——学生自主、合作探究；

促学线环节——学生自主，师生助学。

课堂时间分配：导学线环节—— 5分钟；

自学线环节——20分钟；

促学线环节——15分钟。

以上教学时间分配是相对的，教学环节也不是绝对泾渭分明的，可因地制宜、灵活调控，旨在从每位学生实际出发，切实落好学生在学习中的主体地位落，将学习权利真正还给学生，让课堂教与学真正高效。

二、模式策略

（一）努力把学习权利真正还给学生

建构主义学习理论认为，学生习得的知识与技能不是通过教师传授获得的，而是通过自己主动建构习得的。因此，教师要把学习的权利还给学生，要把更多的时间交给学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式学会学习。

（二）努力让学生由“建构学习”转向“学会学习”

在教师智慧引导下，让学生通过自主、合作、探究的学习方式进行“建构学习”。在此基础上，帮助学生掌握自主、合作、探究的学习方法，从学习中收获快乐，让学生会学、乐学，成功地转向“学会学习”。

（三）努力让学生的学习由“异步”渐趋“同步”

学生独立自学，会因个体差异性而自然出现“异步”现象，需要充分利用生生乃至师生“合作学习”渐趋“同步”。这样才能保证每位学生都能完成学习任务。

（四）努力处理好教师主导与学生主体关系

课上教学时间是有限的，教师只有努力减少自己的“讲”，才能让学生赢得更充分的“学”。所以，教师要努力做到：能不“讲”的坚决不讲，能精“讲”的一定精讲，包括练习、检测、作业等都要精益求精地设计。学生认知水平和学习能力也是有限的，教师要通过课前预测、课上观察或检测等弄清学生在自主、合作、探究学习中可能要遇到的困难或障碍，根据学生已有的知识水平和认知特点准备或提供精当的解决策略，通过自学提示或恰当引导等对学生进行学法指导，让学生获得打开知识大门的金钥匙，并要给予适时、恰当、灵活、多样的激励，让学生会学、乐学。

三、教学实施

（一）承前启后燃激情，自主学习目标明

在“导学线”环节，步骤一“导入新课”：要特别注意通过创设恰当的学习情境调动学生急于学习的欲望；步骤二“板书课题”：点明学习主题；步骤三“诠释课题”：应尽可能由学生来做，并设疑、质疑，进一步增强学生一探究竟的激情；步骤四“厘清目标”：引导学生弄清要解决的主要问题和要实现的目标（也可相机给出相应的学法指导），是学生自主学习的指南。

（二）积极探究贵自主，归纳总结内化成

在“自学线”环节，步骤一“阅读文本”：学生要读思结合、经脑入心；步骤二“自主探究”：学生要按照学习目标或自学提示，力争独立自主地解决问题、实现目标；步骤三“合作探究”：对于不能独立自主解决的问题，或者不能解决的问题，或者不能确定自己是否成功解决的问题，要通过同桌、同组乃至组间甚至老师来合作来解决，已经解决问题的同学，应主动帮助需要帮助的同学，在自己明白的基础上还能让不明白的同学明白，不仅帮助了他人，而且会加深自己对问题的深切理解和自我表达能力的提高；步骤四“总结展示”：有助于知识凝炼与系统化，也有助于提升学生思维深度、成熟度和成就感，可采取个人或小组代表的形式展示，也可采取轮流或抢答的形式展示，还可采取一人或一组展示，并由想进一步补充、斧正或阐述不同意见的其他人或组完善。在学生展示过程中，教师要相机引导，适时进行激励性评价，力求让每个学生弄懂、弄准，感受成功，收获快乐，产生学乐学情结，生发学习期待，走上乐学、爱学之路。

（三）分层练习抓深化，及时巩固堂堂清

在“促学线”环节，步骤一“随机测验”：教师对学生“自学”进行形成性检测，检测试题要精当、由浅入深，能满足各个层次学生的需要；步骤二“引导再认”：教师引导学生通过对“测验”结果的反馈进一步加深或提升对新知的认识，更好地实现教学目标；步骤三“课堂习作”：组织学生课上练习或作业，有利于及时巩固新知、拓展提升；步骤四“互评互助”：同桌间、同组间乃至同班间结合难点、疑点、学习目标达成等展开互相评价，遇到分歧互相讨论协同，遇到疑难互相帮助化解，实现人人过关。

本教学模式，虽然环节清晰，模式较强，但在实施中并不刻意要求惟“模”适从。教师可根据学科、课型等实际，充分发挥自我能动作用，各环节步骤可融合穿插、灵活调整，旨在以自主学习为依托、以问题解决为主线、以目标达成为导向，让学生有比较充裕的阅读、思考、合作、探究、归纳、巩固的时间和机会，让学生会学、乐学、善学，真正成为学习的主人。为此，教师要努力放手：能不讲的坚决不讲，非讲不可的一定精讲。为保证学生少走弯路、歧路或错路，教师还要充分扮演好“向导”或“导演”，做好适时引导、点拨，并要及时提供恰当的帮助、激励。为减负增效，教师在设计自学提示、练习和作业时，要力求精心、精当、精到，要最大化地激发学生学习、合作、探究兴趣，启发学生思考，启迪学生智慧。只有这样，才能让学生学会学习、热爱学习、终身学习、终身发展。

本教学模式的运用，使我校教学质量全面稳健提升，各年级、各学科在全县各学期教学质量统一检测中均位居前茅。今后，我们会在实施中再完善，在完善中再发展，让我校的每一位同学明天都比今天更精彩！