翻转课堂教学法在《工程测量》教学中的应用

翻转课堂教学法在《工程测量》教学中的应用

骆元家 尹程 谢光雄 覃媛媛

柳州工学院 广西柳州 541516

摘要：随着信息时代的飞速发展，翻转课堂作为教育信息的产物已被许多高校逐渐接受，这是目前流行的教育创新理念。工程测量学课程是一门理论与实践相结合的专业基础课程。 传统的教学过程中存在一些问题，例如上课时限，教学内容更新缓慢，考试形式单一等。 翻转课堂的概念被应用到工程测量专业的教学改革中，重新组织了教学内容，合理安排了理论教学和实践活动的教学时间，并补充了过程评估体系，以提高教学质量并达到目标以及取得更好的教学效果。

关键词：翻转课堂；工程测量；网络教学平台；过程性考核

引言

工程测量是理论与应用科学的紧密结合课程，在高等教育的培训计划中被定义为理论与实践的专业基础课，具有较强的实践意义和参考价值。本课程主要包括地形图的测绘，建筑放样和变形监测三个主要内容，大多数高校在教学过程中主要以课堂理论教学，室外实践教学和连续特殊测量实践为主，每一项具有不同专业培训方案和能力要求的班级教学环节。本课程旨在使学生掌握测量的基本知识和理论，熟悉建筑测量的基本工作流程，并培养学生解决和处理工程建设各个阶段中实际测量问题的能力。近年来，随着测绘设备的不断创新和测绘技术的飞速发展，全站仪，电子水准仪，GNS地理信息系统和摄影测量技术在工程实践中得到了广泛的应用，学科理论知识的前沿迅速更新和膨胀，这与传统的教学模式和不断缩小的教学形成了班级之间的突出矛盾。翻转课堂作为一种创新的教学理念，是改变师生角色的关键，可以大幅度提升教学的实际效果。

以翻转课堂的概念为基础，辅以微课堂网络教学平台等，在理论教学改革中促进工程勘察，通过调整教与学，课堂和课后时间，从根本上解决传统教学中的局限性，加强培养学生的意识和专业技能，更好地提高教学效果。

1.翻转课堂概述

翻转课堂起源于美国，于2012年引入中国，已成为教育领域的热门话题。传统学习被巩固为“课堂教师传授知识学习+课后功课加强”的过程，相反，翻转课堂则以“学生在课堂前的自主学习+教师的组织讨论的形式”开展相关的教学内容。它是指调整进出教室的时间分配，重新设计教室的教学内容，把教学重点从教师的“教学”转变为学生的“学习”，从而达到协调互助的目的。课堂教学与课后学习教学效果之间的关系。翻转课堂为教学过程中个性化学习的发展提供了条件。它是一种新的混合教学方法，强调教师的领导作用，并建议发挥学生的主要作用，而教学媒体是促进学生自主学习的工具。与传统教学相比，翻转课堂概念的教学模式以学生的主要角色为指导，留出课堂时间让学生进行交流，报告和总结或安排其他教学活动，例如小组讨论和课堂测试，从而增强学生对知识的理解和内在化。教师不再需要花费大量的课堂时间来学习基础知识，而是作为幕后导演的角色，设计教学过程，包括通过信息手段安排上课前学生的安排，以及其他教学工具独立完成在学习基础知识方面，课堂组织着重解决重难问题，并引导学生思考，帮助学生巩固知识深化。因此，翻转教室可以提高学生的参与度，加强师生互动和联系，为学生提供更加灵活自由的学习方法，并为教师开展个性化指导活动创造条件。

2.工程测量课程教学存在的问题

目前，工程测量课堂教学过程主要是基于传统的教学模式，课堂教师传授知识。当前的教学过程中主要存在以下问题。随着培训计划的不断修订，工程测量的教学时间不断减少。但是，随着测绘设备和测绘技术的飞速发展，测量范围不断迅速扩展，教学内容的增加与课时的减少之间的矛盾进一步显现。教学内容不能全面，不利于学生知识体系的建设。其次，目前的教学活动主要是通过传统的老师在课堂上广泛讲解和学生下课后完成功课的方式进行的，这导致了学生主观参与和经验薄弱，学习过程热情低下的问题。教学效果不理想。第三，工程测量涉及许多实际操作内容，例如仪器的使用。仪器设备结构复杂，操作繁琐。仅通过教室讲解就难以获得直觉的体验，这还导致一系列问题，例如，在随后的实践课中学生操作乐器的困难。

此外，目前的评估方法主要基于期末考试的结果和正常作业的完成，并且缺乏过程评估机制。对于这样的实践课程，除了基本的理论知识外，它还必须检查学生操作仪器的能力以及解决现实中的测绘问题的能力。但是，在目前的教学过程中，学生的作用很小，主要是被动学习，无法进行全面的过程评估。

3.翻转课堂理念在《工程测量》教学中的应用

教学改革过程应逐步探索新思想和新模式在当前教学活动中的适用性。考虑到《工程测量》课程的性质和现有教学资源利用的现状，建议选择微课和网络教学平台，以部分逆转传统的教学过程。教师应对教科书的全部内容进行全面分析，并选择难度适中的链接，以实现完全翻转的教学模式。教学过程主要包括课前微型视频学习，课内交流与讨论以及课后实践练习。对于困难的章节，应采用微型课堂+传统教学的形式。首先，应将基本理论知识制作成简短的视频，以指导学生学习。同时，在课堂上要集中讲解疑难问题，使学生进一步了解所学知识，加深对知识的理解。这样，不仅节省了部分课时，增强了疑难知识，拓宽了课本的学习范围，而且突出了学生在学习过程中的自主性，提高了学习积极性，取得了较好的教学效果。

3.1微课制作

简短的教学视频围绕简单的知识点进行录制，并通过网络教学平台发布，供学生在上课前学习和使用。 为了提高学生的学习热情，课前短视频应加以改进和针对性，还应为课堂内容打下基础，激发学生对深度学习的兴趣，并指导学生进行探索和探索。 思考。 另外，还需要考虑是否方便学生观看。 通常，仅围绕知识点进行详细说明。 基于此，教师作为教学活动的负责人，需要根据学生的水平和教科书的内容，深入思考和权衡微课的内容，以达到中等程度的难度和讲解方式通俗易懂。

3.2网络教学平台构建

使用现有的在线教学平台申请新课程。 在课程内容部分，及时发布了微型课程视频，供学生独立学习。 在家庭作业和测试区域，安排了与课前微型视频学习相关的作业，以便学生检查自学的效果并弄清自己学习中存在的问题。

此外，可以在讨论区设置相关的主题讨论，以便学生在课后可以独立交流。 教师还可以通过讨论区了解学生对知识的掌握程度，并对反馈进行总结。 该网络教学平台还可以对学生的学习时间，学习时间，讨论参与度和考试成绩进行统计，可以作为过程评估的重要依据。

4.结语

针对课堂教学时间不足，学生主动性差，参与度不高的《工程测量》课程传统教学问题，本文通过网络教学平台，将微型课堂与传统教学模式相结合， 进行了部分逆转。 针对难易程度不同的课程内容，采用了不同的教学手段，制定了具体的教学计划和教学活动，以扩大教学内容的深度和广度。 另外，通过运用多种教学手段，深化过程评估，充分调动学生的学习积极性，培养学生探索新领域、新知识的能力，可以有效地提高教学水平。

参考文献

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作者简介：骆元家（1975-）男（汉族）广西桂林全州县人，本科，测绘高级工程师； 研究方向：测绘工程；单位地址：广西柳州市新柳大道99号,邮编：541516

课题项目：翻转课堂教学模式在柳州工学院《工程测量》课程中的应用研究；项目编号：2020JGCY026