浅谈如何培养高中生的时空观念

浅谈如何培养高中生的时空观念

阴明望

西藏军区拉萨八一学校， 850000

摘要：在高中历史课堂教学当中，时空观念一直是一个非常重要的教学内容，若学生能够对时空观念进行良好的掌握，那么他们就能够从各个角度对历史事件进行深入性的发掘，并了解到更多的历史知识。目前高中历史教学在培养学生时空观念的同时还暴露出了不少的问题，为此，本文将针对这些问题进行深入的剖析，并提出相应的教学优化策略。

关键词：高中生；时空观念；历史课程

高中生在生理发育的阶段处于相对的成熟，对待问题的研究更加的深入，并且逐渐开始从自我意识中升华，合作意识渐渐的占据主导。这就要求高中历史教师在高中历史课程的教学设计时，把更多的心思和关注点放在培养学生自主学习和合作学习上，结合历史课程相对枯燥性的特点，把趣味性带入高中历史课堂，让高中学生能够更好的理解历史知识。

1 历史时空观念的概念界定

时空概念的内涵主要包含四个层次：一是，将历史事件与特定的时间和空间相互联系。二是，能够对历史事件按照时间和空间的顺序进行描述，从多角度分析历史事件给当时社会带来的影响。三是，建立研究历史的时空框架，从变化性和延续性、整体和部分、多样性和统一性等角度分析历史演变过程。任何历史事件的发生都脱离不开空间和时间，在研究历史时，

要从时空观念角度出发，增强个人的核心素养。

2 初中历史教学中时空观念培养的优势

2.1 助力知识结构的搭建

历史发展的内在规律需要联合时间与空间来进行分析，这就需要学生运用时空观念来分析知识与问题。通过利用时空观念的点线结合方式，学生能够对错综复杂的知识点进行整合与归纳，将点与线进行有效衔接，进而构建完整的历史知识体系。在指导学生进行知识面的架构时，教师要意识到分散的历史知识点间存在的隐性联系，关注学生在历史学习中面临的知识点记忆难题、知识内在联系的把握问题，并探寻出现这些问题的根本原因。这些问题主要是由于学生在学习中未能系统化总结历史知识，局限于硬性背诵与记忆，再加上无法有效的寻找知识点间存在的内在联系。而利用时空观念能够帮助学生将时间和空间两个维度进行关联，构建起系统化的历史知识结构。

2.2 助力学生掌握历史概念

从学生角度出发，他们需要在认知历史的基础上，理解并把握历史学习的本质，进而正确掌握历史概念，并将其内化于心。这一过程对学生历史学习能力提出了更高要求，而正确的把握历史的学习概念能够帮助其明确历史发展规律。时空观念的培养与形成能够帮助学生掌握具体历史事件的时空维度，即为历史概念中对时间与空间的介绍。在培养学生历史时空观念的初期，学生能够对不同时空维度的历史事件进行整合，由了解历史史实转向把握历史概念的本质，从而促使他们更快的理解与掌握分析历史规律的能力，深入理解历史事件的本质。

3 高中历史教学培养学生时空观念现状

3.1 教学模式传统，学生积极性不高

受到应试化教育影响，在培养学生时空观念上，历史教学模式仍非常传统，大部分都是教师在夸夸而谈，学生思绪早已远离课堂，没有树立学生的课堂主体地位，同时，课堂上存在大量填鸭式内容，课堂气氛不够融洽，学生不能将全部精力投入到按照时空概念分析历史事件上。时空观念的培养不能脱离历史地图，但是我们发现很多高中生的识图能力较弱，在老师的分析下能够听懂，但是让自己进行读图却不能理解。造成上述问题的主要原因还是在于教师在课堂上过于强调自己的主体地位，忽视学生合作探究学习性，造成他们对时空观念理解不够深入。

3.2 初高中历史教学缺乏必要的衔接。

现今有些初中历史教学急功近利，重视知识的识记，缺乏对历史事件之间联系的解读与分析。因此，学生在中考复习时很难形成一个完整的知识框架，再加上初高中教学难以衔接，遇到时序问题，逢考必倒，因为中高考的要求不同，初高中教师平时也很难有交流，基本上各自为战。在课时非常有限的情况下，教师既要恶补学生初中落下的知识，又要重新构建知识构架，这就让高一学年的历史教学显得举步维艰。

3.3 运用时间轴和大事年表的方法较少

高中历史是按照时间顺序进行讲述的，在新课开始前，教师要让学生对上节课的内容按照时间发生顺序进行梳理，可以采用大事年表和时间轴的方式，在实际应用中，虽然教师有运用这两种方法的意识，但是对时间线索并没有仔细的分析而只是简单的讲述。对史料的分析存在于表面而没有进行过多的延伸，就会造成学生只是简单地按照时空顺序对历史事件进行了表层理解，不能将事件按照时空顺序进行深入的分析，不能进行纵向和横向的对比，历史时空观念就比较淡薄。

4 历史教学培养学生时空观念的策略

4.1 复现历史情景，培养时空思维

对于刚刚接触这门课程的初中生来说，他们可能会觉得历史虚无缥缈，进而对历史学习提不起兴趣。在初中历史教学中，采用创设历史情境的教学方法首先可以使死板的没有生命力的历史知识“活起来”，给学生带来创设有趣的教学环境。同时，在创设的历史情境中学生可以跨越时空更好地理解和掌握历史知识。所以教师要立足教材与学生的学情，借助先进的微课、多媒体来激活历史的视频、图画、音乐等教学资源，复现历史情境、氛围并引起学生情感态度变化。在复现历史情境的同时，将学生带入当时的时空下，不仅可以让学生感知历史，而且还能使学生增强时空思维能力。

4.2 增强高中教师的衔接意识

既然明确新课程教材重视与初中教材的衔接，高中教师在迎接刚进入高中的学生时，就要深入了解学生初中的学习情况，认真对照学习初高中同步教材，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。新课程重新恢复为通史教材，旨在让学生掌握中外历史发展大势，从而使学生清晰地把握和认识人类历史演变的基本脉络。因此，高中历史老师在课堂教学中要充当“有心人”，注意初高中历史教学衔接，理清历史线索和脉络，遇到时序问题不回避。只有这样，才能真正地让学生读懂历史，会学才会乐学，乐学自然学会。

4.3 巧妙铺“面”，用大历史观把握历史事件

“大历史观”就是让学生通过形成时空观念，对历史事件进行纵向和横向的对比，对特定条件下形成的事件进行辩证的分析，理解人类历史推进的必然性和偶然性。在课堂教学中，在讲解某个特定的历史事件时，可以将该事件放到历史时空下，从多角度分析该事件，提高学生的整体分析历史的能力。将历史事件放在特定的空间下，学生在理解时，学生就会理解事件的来龙去脉，以历史环境为大背景深入分析事件发生的根源。在培养学生时空观念素养时，教师可以引导学生构建横向全景图，对不同文明、历史现象、经济制度等各个方面的特征，这样就能培养学生的全球史观和整体史观。

5 结束语

综上所述，初中历史教学对时空观念的培养是极具教育价值的，对学生在历史时空下认知不同人物、事件，以及通过理解他们相互之间的关系而最终形成对历史的整体认识具有重要作用。同时，教师也要与时俱进，利用现代化信息教育工具来丰富历史课堂的教学形式，帮助学生培养其时空观念，达到切实提高历史教育教学质量的目的，实现教书育人的总目标。

参考文献：

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[2]吴峰,王爽.高中历史教学“时空观念”素养培养策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(01):51-52.

[3]陈金梅.基于“时空观念”素养培育的历史教学研究[J].考试周刊,2020(A4):147-148.