数学与实践

数学与实践

赵少霞

广东省中山市南头镇民安小学  

摘要：在小学数学教学过程中，课堂教学视为最关键的部分，它保证教学工作质量，也是学生接受知识最关键的过程。小学数学教学中，解决实际应用问题在应用考试中占据大部分比例，锻炼数学思维是学习数学的有效途径。开展学生自学并且进行课堂提问教学能提升教学质量。本文从实际问题中进行思考，从培养数学思维重要性，提问教学目的性，实用性，以及对实际问题解决提出有效解决办法。

关键词:数学思维；提问教学实践探讨；解决实际问题的探讨。

一.数学思维的重要性

当前的教育方式主要以教师灌输知识为主，学生主动性不强，硬性要求问题讨论，学生才会完成相应任务。 教师唯恐学生数学知识掌握不够全面影响考试成绩而大量进行锻炼，忽视了对学生数学思想的培养。小学生本身思维发育不完善，对数学知识的理解能力较低，造成学生对数学知识的掌握速度较慢。所以进行教育改革，当前教育模式正在趋于学生主导化发展，正在向教师主讲向学生主导的当时转变，更加注重学生对数学思维的培养，由此可见，注重培养学生数学思维的重要性。

二.提问教学法在小学数学课堂教学领域应用现状

（一）提问教学目的性：

为提高小学生数学思维，课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。简言之，课堂提问必须具有明确的目的性，通过提问，是要达到复习新旧知识的联系的目的，还是让学生发现知识的发生的过程，又或是让学生发现知识的迁移与发展过程。而不能为了提问而提问，追求一种表面的繁荣，也可以说，课堂提问要有准确的针对性，应从每节课的教学目的和教学要求这个大前提出发，落实到教材的重点、难点和关键，结合学生的原有知识结构，适时、适度地提出问题。提问教学让学生能提前进行课前预习，课堂验收预习成果并发现问题进行讲解，达到更好的教学效果。

（二）提问教学在小学教学领域实践性存在不足：

提问教学是教学方法中的一项改革，课堂的顺利进行离不开学生的努力，课前预习，课堂积极回答问题，课后及时巩固练习都是学生应该做的。教师在课前下发预习任务，学生在课堂上展示自己对老师提出问题的理解，并提出疑问。课堂上教师强调课堂核心内容，教师并不能确保每个学生都掌握课前预习内容，则致部分学生不能完全跟上教师节奏。

（三）解决实际问题在小学教学领域启发性不足：

一张完整的数学试卷，解决实际问题是最能体现一个学生的综合素质。教师会用最贴切生活中的计算方法教会学生如何去思考，在这一过程中，学生接受能力不强是解决实际问题中最大的难点。举例一道题：小红：“今天摘了240个苹果。” 小明：“每箱装3层，每层装8个。”问：需要多少个箱子？问题很简单，只需要用连除的方法解决，但是学生会想不明白到底为什么是连除而不是先除后乘。这与学生的实践经历不足有关。学生的思维没有跟上教师的教学步伐。因此，提问教学在解决实际问题的领域中没有得到实践。

三.强如何解决实际问题在小学数学课堂教学领域应用价值的策略

1. 提升学生数学逻辑在小学领域的上升性水平

首先，教师应当参照美国初等数学教育如何培养孩子的逻辑思维的相关方法，在课堂上结合实际生活中所遇到的问题对学生进行引导和开发。不能让学生的思维停留在算术当中，更多的是让学生在生活中如何认识和应用数学，鼓励学生在生活中发现数学，从学生的数学学习中去培养孩子的逻辑推理能力。以体验和实例为主，内容贴近生活。淡化计算过程，重视推理和多层角度思考的引导。举例一方法：取出几张卡纸，在每张卡纸上有规律地画上一些几何图形，比如，在一张卡纸上依次画出一个三角形、一个正方形，再重复画一个三角形、一个正方形，然后问孩子，下一个图形应该是什么？或者另一个复杂一点的图形模式：在第二张卡纸上依次画出一个圆形、一个正方形、一个椭圆形，再次重复画一个圆形、一个正方形、一个椭圆形，然后问孩子，下一个图形应该是什么？这种模式的训练，需要孩子去观察、去发现图形的排列规律，是逻辑训练的最初形态，主要在于培养孩子的观察能力和发现能力。

（二）提升启发性因素在小学教育工作领域中应用价值

首先，教师需要结合小学数学的实际操作特点，对相关的启发性因素研究应用措施予以研究。从多角度启发学生的可能性，并且了解小学数学学习的实际需要，对更多优化数学教育提问法的措施加以研究。举例一方法：

小明跟妈妈去超市买6个线轴，每个黄色的线轴9米长，每个红色的红轴5米长。如果他们所买的线轴的总和度为56米，问：她们分别习了几个黄色线轴？几个红色线轴？类似这样的二元一次方程。教师可以引导学生进行如下的推理思考： 1. 黄色线轴和红色线轴的数量是否不可能是一样多的？ 2. 黄色线轴和红色线轴哪一种的数量会比较少？3. 两种线轴的数量可能有几种组合？ 4. 所有线轴的总长度最大可以有多长？

（三）提升解决实际问题的层次性因素应用水平

首先，教师需要结合小学数学教学工作的实际特点，对层次性因素的操作应用水平加以研究，并且针对小学数学教育工作的实际特点，对更多的层次性因素应用价值予以明确，教师须对个人解决实际问题的方法做出本质性的认知，查阅、类比相关资料整理出一套系统题目，在课堂上展示给学生，让学生在接受相关知识是能进行比对练习，凭借问题的提出和解答的过程实现对课堂的价值的全面掌握。例如：以上述需要多少个箱子的实际问题为例，进行基础性问题探讨的过程中，深入大纲的了解，并且按照学生思维特点，对学生进行引导，对可以激发学生兴趣的因素予以研究，使教学凭借层次性优势更好的推进。

四. 结论

新型课堂正在以学生为主导的方式转变，在教学中能得到较好的效果，提升学生的数学逻辑，每位教师都正在作出努力，而对于如何解决实际问题的方法中存在的不足加以研究，并制定教学优化策略，对数学教学具有十分重要的意义。

参考文献：

1. 学术期刊，《读写算（教育教学研究）》——《论小学数学中数学思想方法之渗透》2015，23期

2. 学术期刊，中外教育 下旬刊——《小学渗透数学方法额实践与思考》 2016.04期

3. 学术期刊，都市家教——《新课外下数学课堂提问有效性的初探》2011.09期

4. 学术期刊，《考试周刊》——《如何在数学教学中培养学生的逻辑推理能力》2017.64期

5. 学术期刊，《课程教育研究（新教师教学）》——《如何提高小学数学课堂教学质量》2015.17期

作者：赵少霞

单位：广东省中山市南头镇民安小学