高校构建反转课堂的教学策略研究—以审计学为例

高校构建反转课堂的教学策略研究—以审计学为例

韩萱

广州南方学院 广州 510970

摘要：反转课堂这一新型的教育模式使得传统的教育格局得以打破，得到了全世界教育领域的普遍支持和关注，一定程度上对当前的教育改革也形成了推动作用。本研究以审计学构建发展课堂的教学为例，对审计学课堂中实施发展课堂的必要性进行了阐述；其次，提出了高效审计学校学对反转课堂的教学策略。

关键词：高校 审计学 翻转课堂 教学策略

当前不同地区的高校财务管理、会计学以审计学学科中审计学课程都是主干课。审计学课程特点是有着晦涩、难懂、枯燥的理论，另外，对于操作性、实践性、应用性等方面也有着较高要求。翻转课堂教学模式能够让学生掌握学习的主动权，使得传统的教师讲学生听这一模式得以改变。翻转课堂模型对在线资源进行运用，学生们能够在线进行自主的学习。教育工作者在课堂上组织学生们进行自主的提问、表达，效激发了学生的学习主观能动性，对于审计学学习效率的提升和教学质量的增强都有着积极促进作用。

一、翻转课堂在审计学教学中应用的必要性

（一）促进学生智力技能的发展

翻转课堂这一教学模式，使得传统的以教师为主授课模式得以改变，学生真正的成为了课堂教学活动的主体，这一教学模式强调学生在学习之前应当自主地对知识进行内化，在课程内积极的与教师进行探讨交流，继而使得学生的主观能动性得以发挥。在课堂翻转过程中，学生们能够对知识进行主动的接受，真正的成为了知识的探究者和主导。教师引导学生们多质疑、多疑问，引导学生展开主动自主的学习。这样的教学模式引导学生们在课堂之前进行自主学习，促进学生在职业生涯中智力技能的提升，某种程度上也符合现今所提倡的终身学习教育理念。

（二）促进学生技术和应用技能的发展

传统的教学模式可以理解为知识在课堂上的传递，需要学生们在课下对知识进行内化。但是翻转课堂这样的教学模式是先引导学生学习，然后展开教学，翻转了整个教学模式，使得学生的思维模式也得以转变，学生们是在课下传递知识，这样就能够保障课堂中有足够的时间让学生们对职业判断和专业知识进行学习，使得他们的技术和应用技能得以发展，这才是发展课堂的关键和核心所在。知识内化过程中，能够对学生的技术和应用技能进行培养，真正的做到了融会贯通和消化巩固，将知识内化这一环节的最大效能全面发挥出来。

（三）促进学生沟通能力的发展

相较于传统的教学模式，翻转课堂这样的教学模式是在课前引导学生在课前进行自主的学习，而在课堂中进行互动和演示，最关键的是学生在这样的课堂中角色有了很大的转变，师生关系更加民主和谐。在这样的教学模式中，学生能够对自我进行充分的展现，对自身的观点进行大胆的表达，进而使得他们的人际交流沟通能力得以发展。

二、审计学课程发展课堂的有效运用策略

（一）打造翻转课堂网络学习平台

第一，应当对审计学教学团队进行组建，有效整合校内外教育工作者资源，保障教师队伍有着丰富的教学经验，合理的知识结构，然后基于学校学生学情。教育工作者的教学特长以及教学目标分配任务，将教育工作者的教学专长全面发挥出来。

第二，对审计学教学资源平台进行搭建。将审计学中审计工作底稿、审计证据、审计计划等重难点知识做成相应的视频教育资源，并在网络平台中上传。以翻转课堂的模式引导学生在课前对于能够掌握的简单部分进行学习，初步理解一些难度较大的知识点。在正式授课过程中，教育工作者可以搭配相应的练习题，对学生的学习效果进行检验，对于理解难度较大的地方可以在课堂提出。然后教育工作者组织探讨，由教育工作者进行讲解。实施翻转课堂过程中，教育工作者应当及时的跟踪反馈教学效果，深入研究一些共性问题，对网络平台中的一些视频资料进行完善和补充。

（二）对课堂教学过程进行改革

翻转课堂教学模式下，学生对问题进行反馈以及教师对学生学生度进行检验的地点就是课堂。学生们在课前对微视频进行自主学习后，要形成相应的问题。在课堂上教育工作者通过测试，整理总结学生的自主学习情况。然后对学生的问题进行整理，并给予这些问题相应的解答。

因为在课前，学生们已经对审计学中教师所整理的相关知识点进行了学习。教育工作者在课堂中就有更多的精力和时间对学生的技术和应用技能进行培养。另外也可以通过讨论环节进一步提升学生的交流沟通能力。当前教育工作者在翻转课堂教学模式背景下，运用较多的就是案例教学法，教育工作者在课程前期学习完某个知识点之后，通过对审计程序运用的简单案例进行设计，对现实中审计的一些场景进行模拟，都能够有效的促进学生更好地内化审计学知识。教育工作者可以对相应的案例背景进行设定，引导学生们对已有知识和方法进行综合运用，然后通过职业判断对案例进行分析。在课程，可以对一些大型复杂案例或综合运用知识方法进行设计，这样能够使得学生更好地对审计的整个活动流程进行把握，这样对于学生胜任能力的提升有着积极影响。教育工作者也可以对实践教学法进行运用，通过展开相应的模拟实训，将背景设定为基本财务活动和审计单位的背景资料。通过实训教学平台软件为学生构建起相应的审计情境，引导学生们对审计人员进行模拟，对审计工作底稿进行编制，对于学生对职业技能的运用、对具体实际问题的分析都有着促进作用。让学生们对审计过程中遇到的问题进行亲自的沟通和处理并形成审计报告，这对于学生审计专业能力的发展有着积极影响。

（三）构建翻转课堂评价体系

教学效果检验的一个有效手段就是考核，一方面可以对教师的教学效果进行检验，同时也能够更好地指导学生的学习。能否科学合理的设计考核方式，直接关乎到学生之后学习的侧重点和方向。翻转课堂教学模式下，相较于传统的教学方式，不管是在教学过程，还是在教学效果都有所差异，学生们获取知识的方式也有所不同。所以也应当适当的调整考核评价内容，重点关注学生的专业胜任能力，对学生的创造性和主动性进行有效激发，不能单纯的以期末考试为评价学生的主要指标。应当展开多样化、全方面的考核，首先在期末考试中，应当重点关注考察学生的学习过程，包括了视频文件的学习和课后练习等等。要关注案例分析和课堂考虑的表现。同时应当关注情境选择题和知识内容实际在期末考试试题中的比例，重点对学生的应用技能、技术和智力技能进行考察。

结语

通过对网络教学学习平台进行搭建，深化改革教学中的教学方法，优化教学考核方式，能够形成审计学的翻转课堂教学模式。另外，教育工作者也应当动态跟踪翻转课堂模式下的学生学习，及时的调整教学模式。

当前高校教育改革深入推进，对于审计课程教学提出了更高的要求。翻转课堂教学理念使得传统教学模式的不足得以弥补，为改革和发展审计学课堂教学指明了方向。通过搭建网络教学平台，优化教学方法，创新考核机制，进一步再审计课堂中引入翻转课堂教学模式，对于学生专业设置能力的发展有着不容忽视的重要作用。

参考文献：

[1]赵晗诺.审计学课程教学设计———翻转课堂和案例教学 相结合[J].农村经济与科技, 2017,28(8):307- 307.

[2]邓洁.基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究[J].商业会计, 2017(24):124- 125.

[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51

姓名：韩萱，性别：女，民族：汉，籍贯：湖北，出生年月：1985年11月7日，学历：硕士研究生，工作单位：广州南方学院，职称：讲师。