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首页 > 《教学与研究》 > 2021年3期 > 探析核心素养视角下小学语文写作教学的策略

（整期优先）网络出版时间：2021-04-26

作者: 钱少环

文化科学 >教育学

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探析核心素养视角下小学语文写作教学的策略

钱少环

佛山市三水区云东海街道宝月小学广东佛山 528100

摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分。在核心素养视角下，教师要不断丰富教学手段、激发学生兴趣，加强交流沟通、引导学习思维，突出重点难点、巩固写作基础，组织实践活动、丰富生活体验，加强对学生写作能力的培养。文章分析小学语文写作教学中存在的问题，探讨核心素养视角下小学语文写作教学的有效策略。

关键词：核心素养；小学语文；写作教学

引言

当今社会对人才的要求，已经不满足于对知识的掌握，更看重人才的综合能力。教师要日常教学中，以基础知识为依托，教学拓展为框架，来提高小学生的核心素养，促进小学生的认知、理解、应用能力得到全面增强，帮助学生在未来的学习和发展中打下坚实基础。因此，教师要通过小学语文写作教学，帮助小学生优化教学内容、提高教学水平，进而培养学生的个人核心素养。语文作为最基础的一门学科，对学生有着重要的影响，有效提高学生的表达能力和理解能力。帮助小学生结合学习情况采用优质的教学方式，进而提高学生语文写作能力的同时，培养学生的核心素养。

在新时期小学语文写作教学中培养核心素养的重要意义

首先,小学语文写作教学过程中全面培养学生们的语文核心素养直接客观影响着小学生们在整个小学阶段的综合素养培养。如今社会竞争更加激烈和残酷，小学阶段也不可避免地面临着较大升学压力与巨大社会舆论压力。小学生们虽然年龄较小，但正处于一个想象力最为丰富、思维最为活跃跳动并且探究欲望最为强烈的关键成长时期。写作教学堪称语文教学体系中一种能够充分发挥想象力以及表达自己内心看法与观点的教学载体，学生们通过写作教学的指导和培养，不但能够有效锻炼自身语言表达能力、语文知识运用能力、观察总结归纳各类事物的能力，还可以有效培养共情能力以及对于各种情感思想的认知度和敏感度。其次，在新时期小学语文写作教学中教师采用科学化的教学方式有效培养学生核心素养，也是整个教育体制改革中的明确要求和重要步骤，堪称是对现代化教育方式的创新化探索与升级。与此同时，培养小学生们的语文核心素养还能够全面提升语文课堂教学质量和效率，让学生们能够树立语文学习的自信心，进而制定长远的学习目标，促进个人全方位发展，顺应时代潮流下人才的不同需求。

小学语文写作教学过程中出现的问题
2.1小学语文老师的写作教学方式比较单调

在这个互联网发展的时代，语文老师的写作教学方法是仍然比较单一。由于大多数的语文老师仍然没有进行互联网学习，大多数时候都通过传统的教学方法，给学生布置写作作业，然后进行修改，之后再进行讲解。这样的写作教学方式比较古板，也比较枯燥。加之小学语文老师对写作能力较强的学生和学习成绩较好的学生的关心多于写作能力较差一些的学生，有时候小学语文老师对于那些写作能力较强的学生，期望值比较大，因此使得他们对写作能力较强的学生有了很大的期望，这也间接地导致了写作能力较强学生的压力不断的增加，有时候，甚至给这些学生布置一些难度偏大的写作作业，老师忽视了这一年龄阶段学生的特点，使得这些学生压力增加。

2.2学生对写作不感兴趣

部分教师在写作教学中采取的是传统的教学方式，不是以激发学生的写作兴趣为主，而是让学生在固定的模板中加入素材，完成写作，或是让学生背诵大量的作文素材，然后生搬硬套到写作中。这种枯燥、单一的教学模式让学生对写作的兴趣逐渐降低，写作水平难以得到提高。

2.3语文写作的文章缺乏思考，文章缺乏感情流露

由于有一部分学生对语文写作充满了反感，但是这一部分学生又不得不按时完成老师布置的写作作业，这时候这一部分学生就会从各类的文章中正进行摘抄，拼凑，使文章毫无逻辑性可言，有时候，由于一些学生的思维没有拓展开，加之对语文写作没有任何的兴趣可言，这一部分学生写出来的文章显得特别的僵硬，并且缺乏自己的思考，最终导致了文章缺乏自己真情实感的流露。一部分学生在写作时通常喜欢用自己的口水话或者记流水账，在写作的过程当中，词语的重复率比较高，平时的积累较少，认识的词语也不多，这样的文章同样样缺乏感情的流露，文章看上去比较冗杂。

在小学语文写作教学中培养学生核心素养的策略

3.1以多样的课堂教学手段让学生更有学习兴趣

兴趣，无疑对于任何一门学科而言，都是一名最贴心、最负责的“老师”。小学生们在小学阶段心智才开始萌芽起步，并且喜欢探索未知和感受各种新鲜事物。与此同时，小学生的学习注意力也比较难以集中，经常会出现不同程度的溜号现象。这就需要教师在语文写作过程中积极采用丰富多彩的教学模式和教学手段激发小学生们的语文写作兴趣与探究欲望。举例说明，部编版小学语文五年级《鸟的天堂》一课的写作教学过程中，教师可以充分利用先进的多媒体教学方式为学生们播放一段各种鸟类的视频，让学生们能够立体化、直观化的感受到鸟类的美丽与以及鸟类对于大自然的重要性。进而产生了对本课知识强烈的学习兴趣和好奇心。教师在授课任务完成之后可以为学生们布置这样一个写作任务：写一种你最喜欢的小动物。显而易见，学生们通过视频辅助教学以及教师的课堂教学系统学习之后，对于这种写景状物的文章已然有了充分的认知和理解，在写作时必然能够充分发挥出无穷的想象力和创造力，完成一篇篇保质保量的作文篇章。提升作文能力综合水平的同时，有效培养了语文核心素养。

小学阶段的学生正处在贪玩的年纪，其身心与心智还未完善，导致学生在学习过程中缺乏耐性，严重影响学生的学习状况，相反，写作又是一项耐心的课程，因此导致学生在写作中缺乏真情实感，描述出的文章也平淡无奇，针对加强学生的写作水平，这就需要教师在对学生进行授课时，将学生感兴趣的教学内容带到写作教学当中，引导学生根据自身的兴趣进行写作，激发学生的写作兴趣，首先，受传统教学理念的影响，导致写作课堂中单一枯燥，因此教师要活跃课堂氛围，使学生可以在课堂之中畅所欲言，增强师生之间互动，激发学生写作意识，强化学生灵感培养，例如:在描写关于春天的景色时，教师可利用多媒体技术，为学生打造出关于春天的景物，利用多媒体投影技术，将有关于春天的照片以及视频投递到大屏幕中，使学生可以亲切的感受到春天万物复苏的景色，以便加强学生写作内容。其次，教师也可以通过学生写日记的方式，来提高学生写作，教师要加强对学生日记的检查，防止学生对日记进行仿写以及抄写，日记的方式可以描述人物以及心情，书写的方式一定要建立在自身感受上，通过这样的日月积累，能够让学生养成善于思考、善于观察的好习惯，使学生的创作思维逐渐迸发，继而激发学生的写作技能。最后，教师可以为学生适当的展开写作活动，让学生融汇进活动当中，指导学生以严谨的方式来整理和观察身边的写作事物，学生一旦有了写作素材，便会对写作充满兴趣，例如：指导学生描写一篇动物的文章时，教师可带领学生去动物园参观动物的方式，引导学生观察动物的生活方式以及体型特点，使学生加深其记忆以后，激发创作灵感，学生更多带着兴趣进行观赏，活跃学生的气氛，激发学生的写作意识。

3.2组织教学实践，加强生活体验

写作是培养学生核心素养的一种体现，不仅能了解学生对知识的掌握程度，还能体现出学生在日常生活中的观察能力。写作的灵感来自生活，因此，教师可以组织教学实践活动，让学生在日常生活中寻找写作灵感，加强对生活事物的观察能力，丰富学生的生活阅历。例如：在学习部编版小学语文三年级上册课文《海滨小城》时。首先，教师让学生进行通读课文，了解到这篇文章主要描写的是：家乡海滨小城美丽的景色，进而作者抒发了对美丽家乡的热爱之情。然后，教师通过为小学生创设问题情境的方法，来引导其找到作者写作的重点，找到作者是运用什么样的写作手法进行描写的，比如：

按照什么样的顺序？
先写什么、后写什么？
在描写小城景色时，分别描写了哪些静物？
突出了什么样的特点？最后，教师针对学生的自主阅读体验得出的结论进行总结、点评，并对学生的自主探究和合作探究学习方法进行总结，让学生对这篇文章中的思想感情变化进行深刻分析，找到文章是按照空间变换顺序来进行描写的依据。教师通过让学生进行活动实践，去观察日常生活中的景物。让学生认识到在描写风景时，要运用绘画的心态，将自己看到的、想到的、听到的都记录下来，从写作中体现出来。并且引导学生将文章中的写作技巧和要点进行记录和运用，促使小学生的在学习课文内容时，可以提高自身的写作水平，进而落实小学语文写作教学活动。教师通过开展实践活动，加强学生的生活体验，进而提高小学生语文写作的效率，提高学生的核心素养。

3.3以课后阅读、写日记等方式提高学生的语文素养

写作能力的提高不是一时的，而且重在积累、重在应用。学校给学生安排的写作课时比较少，如果只是在课堂上进行写作锻炼是远远不够的，还得学生在课后下功夫。小学阶段是培养学生阅读兴趣的最好时期，良好的阅读习惯能够让学生学习能力变得更强。此时，需要学校教育与家庭教育密切配合，培养学生的课外阅读兴趣，在阅读时还能积累丰富的写作素材。教师可以鼓励同学们多写日记，同时也叮嘱家长要尊重孩子的“小秘密”，让他们放心大胆的写。“日记”能让他们感受到生活中的美和有趣，在开心或者悲伤时，让文字成为他们释放内心情感的一种方式。同时，教师也可以让学生“写周记”，在周末假后上交，在批改时就能感受到学生这一周的收获，感受到他们在写作的心情，更好的理解每一个孩子的心理特性，发掘每一个孩子身上的特性，真正做到“因材施教”。