高中化学教学中学生化学学科核心素养的培养探究

高中化学教学中学生化学学科核心素养的培养探究

黄建军

湖北省十堰市郧阳中学 湖北十堰 442000

摘要：化学教师对高中学生开展课堂教学的过程中应该关注到核心素养提出的创新要求与能力培养目标，重视通过课程教育引导班级学生对课程知识进行多个层面的探究，立足实践运用的方式，强化学科教育的实效性。研究指出，高中化学体现出系统性比较强的特点，所涉及的知识点比较复杂，高中生在对课程知识进行运用过程中会出现多种问题，不能保障学科教育目标的有效落实。基于核心素养提出的能力培养要求与高中生的认知思维，化学教师需要革新陈旧的教育理念，在教学资源合理运用的基础上打造高水准的探究平台。

关键词：高中化学；化学教学；学生素养；核心素养；化学素养

引言

在如火如荼的新课改中，单纯的化学知识学习已经无法满足当前的教育需求，教师必须要关注学生的综合能力和基本品质发展等。鉴于此，传统高中化学课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学需求。教师必须要充分结合化学学科的特点，以及学生的基础知识情况、认知规律等，不断优化和调整课堂教学方案，进而全面提升高中化学课堂教学质量。

1高中化学教学现状

1.1观念落后

就现阶段高中化学教学现状来看，虽然新一轮基础教育课程改革的不断推进，各个地区的学校也顺应改革的标准而制定规划了一系列的教学计划，但是，在实际化学教学过程中，依旧存在部分教师或者学校方面的领导对高中化学教学的不重视现象，特别是在培养学生的创新性思维与创新能力方面。由于受到长期应试教育的影响，部分高中教师在面临着高考的压力，过分重视对化学题目的讲解，没有做到实验与理论知识同步行进，也缺少对学生创新思维能力的引导培育，导致学生的化学学习兴趣无法有效提升，课堂参与度不强，学生无法真正认识到学科的内在，学生的化学思维无法形成，学科素养也得不到提升。使得高中化学的课堂效率低下，教学质量得不到有效提高，学生的化学成绩也无法提升。

1.2教学手段落后

部分教师在教学进程中，所应用的教学手段十分落后，只是一味地依靠课本和黑板就进行教学，整个课堂氛围十分枯燥乏味。并且，部分教师在高考思维的影响之下，认为化学理论知识比之化学实验更加重要，因此，在教学的过程中，教师不应用信息科技手段，也不借助互联网计算，只是一味地对学生讲解理论知识，学生的自主能力受到了极大的限制。在学习的过程中，学生无法体会到化学学科的乐趣，不利于学生未来的发展与学科素养的形成。

2核心素养下的高中化学教学策略分析

2.1创设教学情境，激发学生探究欲望

在核心素养要求下，教师在高中化学课堂教学中，必须要关注学生探究能力、创新能力的培养。而激发学生的化学学习兴趣，则是点燃学生学习热情、激发学生探究欲望的关键点。尤其是针对高中化学这一学科来说，鉴于高中化学学科具有极高的趣味性，更加关注不同物质之间的化学反应、化学现象等学习。鉴于此，教师必须要关注学生的兴趣，以实现学生探究能力的培养。具体来说，在激发学生学习兴趣的时候，创设教学情境是最为重要的途径。这主要是因为从建构理论研究结果上来说，所有的教学都必须要依托于一定的教学情境，并引导学生在科学的教学情境中，最大限度激发学生的多个感官，进而达到激发学生学习兴趣的目的。因此，教师在高中化学课堂教学中，必须要切实结合教学内容，学生的实际情况等，创设一定的教学情境，并引导学生在情境中积极参与到化学知识探究中，并在探究的过程中，开拓学生的视野，实现学生综合素养的提升。例如，在“金属及其化合物之间相互转化关系”的教学中，教师就给学生创设了一个问题情境，并在教学情境之后，给学生提出了三条学习主线，即:钠/铝/铁单质－钠/铝/铁氧化物－钠/铝/铁氢氧化物－钠/铝/铁盐，学生在探究学习中，不仅完成相关知识的学习，也在探究过程中，完成了能力的培养。

2.2重视在课堂教学中培养高中生变化观念与平衡思想

研究指出核心素养对课堂教学提供创新发展的方向指导，重视在高中生认知情况上实施多样化的知识讲解，在课堂教学活动中强化学生的知识体验。传统教学模式不能调动学生参与知识学习的动力，也限制班级学生对课程知识进行实践运用的综合能力，需要化学教师改变陈旧的教育理念与培养目标。学生通过课程学习能认识到物质是处于不断发展和运动的过程中，物质的变化现象是有着具体的条件，可以从内外因等方面对物质出现的化学变化进行思考以掌握能量出现的变化情况。如在对高中生开展“化学反应与能量”课堂教学的时候，化学教师需立足课程知识让班级学生掌握化学世界的特色与能量变化情况，让学生了解到物质是处于不断发展过程中。化学教师能通过化学反应知识的讲解提高班级学生对知识点的讲解，让学生分析化学反应对热能或者是电能的影响，结合实际情况分析化学反应中各项能量的变化情况，关注到各项因素对化学实验效果造成的影响。这样可以让学生运用联系发展和动态平衡的思想对化学反应进行观察与分析，预测在某一条件下可能出现变化或者是能量转换。

2.3设置教学情境，提高学生识别能力

化学是一门抽象性和复杂性较强的学科，学生仅凭教师语言描述和板书做到直观深刻理解化学知识是很难的，也不能很好地提升他们的辨识能力。因此，高中化学教师可以充分使用情境教学法，借助多媒体设备，把抽象复杂的化学知识通过图像、动画和视频等方式呈现出来，把动态的直观的教学情境营造出来，对化学的动态变化有一个直观的反映，帮助学生对化学知识内容更深刻的了解，进而把学生的辨识能力培养出来。例如在《原子结构》一课的教学中，为了把学生的识别能力培养出来，老师可以充分运用信息化技术，把原子结构通过多媒体课件形象地展示给学生，让学生对原子结构有一个清晰直观的认识。另外，我们还可以把原子核图片也展示出来，让学生对原子核的特点有一个深入的了解。当学生认识清楚原子结构以后，再得出原子质量的概念，让学生对原子质量的有关知识有一个全面的了解。只有这样，我们在高中化学教学中通过情境教学，才能把学生的辨识能力全面地提升了上来。

2.4理解化学概念之下提升学生学科素养

化学这一科目与其他学科的内在差别就在于其所具备的微观探索角度，化学在物体的分子构成这一前提之下来揭示物质发生改变的内在规律，并经由化学符号统一进行表示。这在一定程度上决定了化学学科素养之中的“微观探索”关键性地位，化学教师在实际教学进程中应该引领学生创设起将微观角度为入手点的化学学习方向，应该重视在微观粒子之间的互相反应之中完善精确理解物质世界。在合理提升学生微观探索能力与化学素养的基础上，教师可以将实际的化学教学趋势放置在化学概念以及相应的化学基础知识理解方面，这种教学方式的优点在于有效引领学生在过去的零散知识点中突破出来，有效帮助学生整合化学知识，让学生透彻理解化学这一学科的本质。

结束语：

综上所述，在新课程标准下，教师必须要改变传统的理论知识教学模式，更加关注学生的科学核心素养培养。鉴于此，教师必须要更新和优化课堂教学模式，借助情境教学、探究式教学、融入生活、重视实验教学等，全面加强学生化学核心素养的培养。

参考文献：

［1］梁解．浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略［J］．课程教育研究，2019(44):213－214．

［2］杨小江．学科核心素养视角下的高中化学教学策略［J］．课程教育研究，2019(44):219．

［3］李兴芳．浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略［J］．名师在线，2019(30):11－12．