浅析初中科学教学中学生科学思维能力的培养

浅析初中科学教学中学生科学思维能力的培养

张立军

浙江省台州市椒江区下陈中学 浙江省台州市 318010

摘要：作为初中学习中的一门学科，科学学科对于学生思维能力的培养有着重要的作用。教师可以对其进行充分的教学，不仅仅可以教授他们基本的科学知识，还可以渗透科学思维的方式，帮助学生培养自己的科学思维能力。本文围绕初中科学教学中学生科学思维能力的培养展开论述，希望对大家有所帮助。

关键词：初中科学；科学思维；能力培养

前言：

科学学科包含了较多的科学文化知识，可以极大程度上满足初中生对于相关知识的需求。因此，教师可以对科学教材进行深度解剖，从中提炼出一些重要的内容，借此培养学生的科学思维能力，让学生能够有效提高自己的综合素养，这对于学生的终身发展有着不言而喻的重要性。

一、应用科学知识培养学生多向思维的能力

学生在学习的过程中需要有一定的独立思考的时间，但除此之外，发散思维能力也是学生需要培养一种能力，它是对独立思考能力的进一步延伸，对于学生的学习也有重要的作用。因此，教师在开展教学活动的过程中可以通过尽可能多地向学生讲述同一道题目的不同解法，让学生的思维能力得到一定的发散。同时引导学生从多个方面思考同一道问题，让他们能够积极主动地培养自己的多向思维的能力，这对于学生未来的学习有较大的帮助。

例如在求解以下问题时，教师可以对学生的多向思维能力进行一定的培养：将3克的硝酸钾固体加入到60克浓度了25%的硝酸钾溶液中，该溶液刚好饱和了。请问（1）硝酸钾在水中的溶解度为多少？（2）饱和硝酸钾溶液中的硝酸钾的质量分数是多少？在讲解第一问的时候，教师可以通过应用S/100或者S/100+S的解题策略，对第一问进行作答。在讲解第二问的时候，教师可以从原始计算方法和溶解度计算两个方面进行讲解，通过开拓学生的思路培养学生的多向思维的能力。与此同时，教师还可以鼓励学生提出其他的解题方法，协助他们进行进一步的分析，帮助他们完善自己的解题策略。在多种解题策略被提出以后，教师可以要求他们将以上的所有的计算方式进行对比，寻找最为便捷的计算方法。学生在对比的过程中需要对每一种解题策略进行理解，这有助于他们培养自己的多想思维的能力，能够有效提高学生的学习效果。但值得注意的是，有的解题策略看起来较为简单，但是理解起来较为费劲，这就需要教师保持一定的耐心对学生进行讲解，帮助他们更好地掌握更多的知识。

二、应用科学知识培养学生思维的逻辑性

学生在学习相关的科学文化知识的时候需要秉持着认真严谨的态度，在作答相应问题的时候需要具备一定的缜密的思维。但是这种科学能力并不是凭空产生的，需要教师在开展教学活动的过程中对其进行有意识的培养，让学生能够在学习的过程中培养自己思维的逻辑性。在应对一些有规律的题目时，教师可以将其作为分析题供学生培养自己的科学思维，让他们能够在准确分析的基础上对相关的内容进行一定的理解。

例如在应对逻辑性较强的题目的时候，就需要学生应用自己的分析能力对其进行解答。如当冰漂浮在水上时，记录下此时水面的高度H1，经过一段时间后，冰融化了，水面的高度变成了H2，试问H1和H2之间的高度比较。如果学生在应答此类问题的时候不通过缜密的思维去推理“冰融化的过程对水面高度的影响”，采用死记硬背的方式对类似的题目进行记忆，那么学生的逻辑思维能力便不能够得到有效提升。因此，教师需要针对这一过程对学生进行较为详细的讲解，让学生能够在理解过程的基础上得出自己的结论，经过长时间的培养，学生思维的逻辑性必然会有所提升。

三、应用科学知识培养学生深入思考的能力

学生在应对同一问题的时候常常会出现不同的观点，这是因为学生在学习的过程中具备一定的深入思考的能力，进而能够形成同他人不一样的观点。对于这种情况，教师需要对其进行鼓励，让他们能够持之以恒地勇敢地提出自己的看法。而如果学生并不具备深入思考的能力，那么教师在开展教学活动的过程中需要帮助他们进行这方面能力的培养。教师可以通过鼓励学生从多个方面思考同一个问题，应用自己的个性化的学习方式让自己的思维变得敏锐而活跃，让自己思维的创造性得到一定的激发。通过这样的思考问题的过程，学生常常能够提出教师意想不到的想法。当学生勇敢地讲出这些内容的时候，教师需要理解这些内容，并且同学生进行一定程度的探讨，如果他的想法是正确的，教师一定要不吝表扬，让他们能够坚定不移地培养自己深入思考的能力，如果他的想法与事实情况有一定的偏差，教师可以对其进行一定的引导，启发他通过修改自己的思考问题的方式来完善自己深入思考的成果，这对于提高学生的学习效果有一定的帮助。

例如，教师可以以踢足球的例子让学生在深入思考的过程中加深对于“力”的理解。教师可以为学生设定一个情境：“某位学生用力踢飞足球，足球在空中飞过一段距离之后落地，试对足球在不同阶段的受力过程进行分析。”学生在分析的过程中能够将这个过程分成三个部分：1、这位学生用脚踢飞足球，这时，脚和足球是在一起运动的。2、足球在离开脚之后，在空中飞行的阶段。3、足球在落地之后，在地上的滑行阶段。他们需要对这三个阶段逐个进行较为深入的思考。教师需要给学生足够的时间进行思考，让他们能够以自己个性化的思考方式结合着自己已学的内容对三个阶段中足球的受力情况进行分析。在学生得出自己的结论之后，教师可以邀请一两位学生分享自己的思考成果，让他们先讲述自己的结论，再讲述自己的分析过程，以便全班学生能够跟上他们的思路。在学生分享完自己的思考的结果后，教师可以邀请另一位学生表达自己对上一位学生思考成果的评价，在这个过程中，他们不仅需要认真完善自己的思考成果，还需要通过深入思考，分析别人在逻辑上存在的问题，这对于学生的深入思考有较大的帮助。

总结：

总而言之，在初中科学教学的过程中，教师可以应用多种教学方式培养学生不同的科学思维能力，例如思维的多向性、思维的独立性、思维的逻辑性等，让他们能够通过学习充分开发自己的大脑，在充分利用教材资源的同时有效提高自己的学习能力，这对于学生的未来发展有着不言而喻的重要性。

参考文献：

[1]江凤兰.基于科学思维能力培养的初中物理教学策略[J].数理化解题研究,2020,(2):73-74.

[2]吴燕.初中科学教学中提升学生的逻辑思维能力对策研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(2):17.