浅谈小学多文本阅读教学

浅谈小学多文本阅读教学

刘秋菊

河南省漯河市召陵区许慎中学 462000

摘要：语文教学的核心组成部分就是阅读，多文本阅读是近两年新兴的一种新的阅读教学方式，它提倡师生围绕一个或几个议题选择几篇文章进行阅读活动，它拓宽了学生的阅读面，是传统阅读教学的一个创新。

关键词：小学；多文本阅读；阅读教学

《小学新课程标准》要求一、二年级课外阅读量不少于五万字，三、四年级课外阅读总量不少于四十万字，五、六年级课外阅读总量不少于一百万字。但是如果完全依靠课内教材，阅读量是远远达不到的，这就需要更新传统的阅读教学模式，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加学生的阅读量。

一、多文本阅读教学实施的原因

多文本阅读，是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。

多文本阅读弥补了传统阅读教学模式阅读量少的不足，这种阅读方式要求语文课堂由课内延伸到课外，在一节课的时间内，尽可能多的让学生去阅读。多文本阅读教学，不仅拓宽了学生的阅读面，提高学生的阅读兴趣，也有利于培养学生整体把握课文内容的能力。我认为，这种教学方式为学生学好语文打下基础，更是语文阅读教学模式的创新。

二、多文本阅读教学在课堂上的实施

（一）多文本阅读教学中将课前预习和课外阅读联系起来

多文本阅读教学在讲授新课之前有目的地要求学生搜集与课文内容有关的阅读材料以及背景材料，以便于学生更好地理解课文内容。

例如，在学习六年级上册第八单元“走近鲁迅”一组课文时，让学生课前搜集关于鲁迅的资料，以及有关鲁迅的文章和时代背景材料。在《少年闰土》中借助《故乡》的写作背景及节选等资料，能更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助“阅读链接”中的作品，再适当补充时代背景资料，方便学生进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解文中含义深刻的语句，了解鲁迅与反动派作斗争时的乐观。《有的人》可以借助前面三篇文章以及其他有关鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神。

（二）在多文本教学时要有目的地延伸课外阅读

授人以鱼不如授之以渔，我们不仅要求学生去读，更重要的是要求学生会读，让学生将课堂教学中学到的方法运用到课外阅读教学中，培养学生独立阅读的能力。

例如，在五年级上册第八单元围绕“读书”这一主题编排了三篇文章，在学完这三篇文章后可以组织学生阅读经典阅读中的《读书使人优美》《我为读书狂》《祖父教我读书》《走遍天下书为侣》《别人没学过的东西》这几篇文章。让学生去质疑，从不同角度发表自己的观点，并引导学生去讨论，真正实现多文本阅读教学的“多文本阅读”的目的，让学生掌握阅读方法，明白阅读的重要意义，激发阅读兴趣，逐渐养成阅读的习惯，从而受益终身。

（三）在多文本教学中，课外阅读的方式要多样

1.课前展示。

利用课前三分钟的时间，学生朗读自己搜集的课外读物的片段或者文章，一方面锻炼学生的朗读水平，另一方面也拓宽了学生的阅读面。

2.阅读主题班会。

召开阅读方面的主题班会，让学生讲述自己读过的课外书，锻炼学生的语言表达能力。

3.和大人一起读。

动员家长和孩子一起读书，培养学生读书的积极性，也为孩子创造一个较好的读书氛围。

4.班级读同一本书

学生每月要有一本书是相同的，读完后利用多文本阅读课的时间检查反馈，选出阅读大王，并进行奖励，以此激发学生读书的兴趣。

三、多文本阅读教学实施的意义

（一）提高教师课文整合的能力，加深对文本的解读。

为了提高多文本阅读教学的效率，教师需要将相同主题的文本整合到一起，避免混乱，这就需要老师阅读大量的资料，也有利于老师语文素养的提高。如：在讲到三年级上册课文《秋天的雨》时，可以搜集一些描写秋天的文章，让学生比较一下描写秋景的相同与不同之处，学习写景的写作方法。

（二）实现学生的主体地位

多文本阅读教学在课前、课中、课后，让学生更多地参与到教学当中来，改变了传统的教学模式，实现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，这样也有利于学生激发学习兴趣，提高课堂效率。如：在四年级上册第七单元“家国情怀”，因为时代和学生阅历的原因，学生对这一类的文章并不容易理解，但是如果课前让学生搜集一些爱国名人的故事，学生了解的多了，课文中的主人公所表达的感情更容易理解，而且故事型的文章学生更感兴趣。

（三）提高学生的写作水平

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生阅读大量的课外书籍，知识面拓宽了，而且在阅读过程中积累了很多的好词好句，为学生写作时打下基础。如：在四年级下册第四单元，课文以“动物”为主题，我们在让学生搜集一些描写动物的文章，学生在阅读时可以分析一下文章从哪些方面写的动物，哪方面可以重点写，哪些可以略写，学生自己在写作时就能很好地把握写作的重点，理清写作思路。

（四）提高学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。如果只是一味地要求学生大量的阅读，学生的阅读兴趣是无法完全调动起来的，但是在多文本阅读教学中，每次阅读围绕一个主题，学生有更多的相同话题可以讨论，可以调动更多的学生参与，学生的阅读兴趣提高了，慢慢阅读面也会拓宽，最后养成良好的阅读习惯。

总之，多文本阅读教学弥补了传统教学模式的不足，是一种新型的阅读教学方式，也是以后语文教学研究的一个重点，但是要想有效地实施多文本阅读教学，需要老师的精心设计，更需要老师不断地学习，以提高自身的素质和专业水平。

参考文献：

[1]孔兰兰.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].小学生(中旬刊),2020(09):13.

[2]柯远峰.小学高年级语文非连续性文本阅读教学策略研究[J].当代教研论丛,2020(09):54.

[3]李晓琴.多策并举,亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].小学生作文辅导(上旬),2020(09):100.