核心素养下的初中数学单元教学实践与研究

核心素养下的初中数学单元教学实践与研究

姜英杰

乳山市畅园学校 264500

【摘要】：所谓单元整体设计，倡导的最主要观念就是用整体的方向来思考数学单元的教学，帮助初中数学提高整体的教学效果。教师在设计这些数学单元时，依据是课程的标准，主要的目标是培养学生的数学核心数养。因此教师要站在整体的角度来审视数学单元当中的教学内容，不断挖掘数学的本质，要分析和设计整个单元，然后将这一单元的内容科学合理的分配到教学实践活动当中，在单元的基础上来设计教学。

【关键词】：核心素养；初中数学；单元教学

引言

数学课程标准在第四部分课程把内容中的课时建议指出，在实施数学教学的时候，教师可以以主题、单元的形式展现教学内容。同时，课程标准中对数学教学内容做出了整体安排。课程标准是教师组织数学教学活动的指导，课程标准中的课时建议和教学内容安排，显然要求教师实现单元整体教学。

一、当前初中数学单元整体设计当中存在的不足之处

（一）知识点多且分散

由于新课标当中要求知识能力，必须是螺旋式的上升，因此在初中数学课程当中，知识点是比较分散，并且属于前后交叉，相较于以往内容变得更加多，并且编排的顺序不容易把控好，所以这样的课程会使得教师在使用教科书时出现复杂多样的特点，让教师很难把握整体的数学课程，因此在进行教学的设计时也就无法利用系统化的理念来看待所有的数学知识。

（二）教育基层在课程管理当中的自主权不足

新课程构建的课程管理框架属于国家、地方和学校的三级课程管理，而在这其中学校和教师在课程管理当中具有一定的自主权，但是会因为其他因素的影响，使得学校在编排单元课时存在一些差异性，但是一般主体都还是遵循教科书原有的节奏，先进行必修，后进行选修，他们并没有完全按照数学课程的整体理念进行教学的设计，人为地破坏了数学体系，使得数学概念公理定理和公式的发现被完全切断了，所以也就违背了数学知识的建构规律。而这种自主权不足会影响到数学单元教学的有效性。

二、核心素养下的初中数学单元教学实践要点

（一）教学氛围要体现整体理念

由于初中数学当中有很多知识都是比较抽象的，因此，这就意味着对于学生们的思维能力以及计算能力具有较高的要求。很多学生在学习的过程当中都会觉得非常的艰难，因此就需要教师能够以科学的现代教育观作为指导思想，通过风趣幽默的教学语言、自然适时的教学态度以及多种多样的教学方法，来创设出轻松愉快的教学环境。只有在这样的环境之下，师生的关系才能够更加的融洽，他们才会共同的去构建和谐的班级，比如在课堂之上，教师若是以自然的态度去提出数学的问题，在学生回答的过程当中，投以亲切的目光，并且可以用鼓励的态度去对待他们计算出来的结果，那么学生久而久之就会形成健康的精神底气和心理素养。

（二）优化数学活动课教学形式

1.与游戏形式相结合。传统数学课堂枯燥乏味，学生难以在课堂上保持较高的参与度与注意力。因此，在数学活动课上，教师应根据初中生身心发展特点，将数学教学与游戏相结合。例如在教授第十章“活动2 谁的反应快”时，教师可提前让每位学生准备一把刻度尺，小组成员之间两两组合一起玩游戏。要求甲方伸出一只手，拇指和其余四指分开；乙方把尺子直立，刻度0在下方，拿到甲方的拇指和四指之间，使刻度0的位置与拇指在同一高度，然后松手；甲方要以最快速度抓住尺子，记下刻度，重复操作10次，并记录所得数据。最后，教师根据学生玩游戏所得的数据，再结合第十章知识，带领同学们了解如何运用统计图描述数据，以及如何通过统计图得出最终的数据结论。

2.与单元教学内容相结合

数学活动课并非大众所想的流于形式的活动课，而是一门能够与单元教学内容密切联系且具有一定综合性、开放性和应用性的新课型。例如第十一章“活动1”所涉及的图形镶嵌知识，可在讲授多边形内角时作为拓展内容呈现；在第二十四章“活动2 探究四点共圆的条件”中，可以适当地将圆的内接四边形对角线互补性质引出，还可将过平面内一点作圆、两点作圆及三点作圆的知识进行适当补充，帮助学生打开学习思路，并为后面的相关内容学习做好铺垫，减轻教师的教学负担与学生的学习负担。

（三）梳理知识，加强单元整体教学

与小学数学相比，初中数学的抽象度增加，导致数学学习难度增大。初中数学教学任务繁重，但是教学时间有限，为了完成教学大纲中的教学要求，教材在每一个章节都设置了一些重难点知识，而且，这些重难点知识之间的关系愈加密切。单元整体教学的实施，不但需要教师引导学生们迁移知识，建构知识结构，还要驱动学生梳理知识之间的关系，把握其内在逻辑关系，从而加深对知识的理解，为有效地迁移知识，提高数学学习水平打下坚实基础。梳理知识逻辑关系，是单元整体教学不可或缺的一部分。面对繁多的数学知识，我在实施单元整体教学的时候，一般要求学生们找准知识要点，建立思维导图，将相关的其他知识点一一展现出来，立足清晰的框架图，分析知识逻辑关系，加深对所学的理解。

（四）优化作业设计内容与模式

有人曾提出，数学课堂教学只有借助“情景”模式才能得以顺利展开。但数学活动课与之完全相反，是将重心放在把数学与生活相结合上。例如在“利用轴对称作图”“平面镶嵌”等教学中，可以通过游戏或思辨的形式在课堂上展现，继而达到阐明数学知识、帮助学生运用知识的目的。教师可以对作业形式进行优化，根据教学内容设计纸质作业、活动类作业和电子档作业等富有弹性的作业形式。针对课后活动“利用生活中的几何图形作画”“测量距离”“绘制藏宝图”这一类作业，学生可利用课上所学知识在画纸上创作并涂上颜色。作业形式的创新使得学生获得了别样的学习体验，从呆板的练习题中解放出来，变得更加热爱数学。

结束语：

在初中数学当中整体单元的教学设计使用的具体策略，首先教学目标要体现整体的理念，只有目标确定好，才能够进行接下来的教学设计。而教学内容和教学方法也要体现整体理念，因为在实际教学过程当中，教师们要根据学生们学习的情况来采取合适的方法以及补充教学内容。

【参考文献】：

[1]胡春燕.浅谈初中数学整体单元的教学设计[J].甘肃教育,2018(16):58.

[2]胡春燕．浅谈初中数学整体单元的教学设计[J].甘肃教育，2018(16):58．

[3]顾蕾．新课程下初中数学教学设计探讨[J].学苑教育，2017(24):87．