创设动态生成资源 共享课堂精彩——听徐卫国老师执教的《应用问题》有感

创设动态生成资源 共享课堂精彩——听徐卫国老师执教的《应用问题》有感

王彩芳

浙江省金华市红湖路小学

内容摘要：思想改变课堂，新课程改革以来，很多教师勇于探索，走在课改的前沿，把课堂还给学生，善于捕捉课堂中动态生成的资源，从而创设出一个个精彩的课堂。

关键词：新课程 预设生成 动态生成

引言：新课改以来，我们的课堂已经悄然发生了变化，课堂上多了平等民主的对话，少了“一言堂”式的灌输，以生为本的教学观代替了以师为本的教学观。多年来，我们一线教师始终是新课改的生力军，在追随新课改的浪潮中，有的老师已经走在前列，成为课改的弄潮儿。但是也有的老师慢下了脚步，离新课改的队伍越来越远了。究其原因，是因为观念没有转变，还习惯于把课堂看成是预设的课堂、以老师为中心的课堂，不敢把课堂真正还给学生。

课堂生成理论来自国内独创，最早是叶澜教授提出的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中，对课堂生成理论做了深入的阐述。她指出要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观。新课程改革启动以后，“课堂生成”理论逐渐为广大教师所熟知，但这绝不是说不要预设。预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中。充分预设是基础，能提高生成的质量和水平，以生成为导向，能提高预设的针对性、开放性和可变性。生成离不开预设，预设离不开生成，两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，才能共同服务于学生的发展，我们的课堂教学才能有充满激情的言语，才能有充满数学智慧的火花，才能充满新课程所具有的生命的气息与情趣。

在杭州崇文实验学校脱产学习期间，聆听了徐卫国老师执教的《应用问题》，有所启发，记录如下：

生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。以下这位老师就非常重视创设课堂动态生成的资源，为教学所用，真正体现新课程的核心理念——一切为了学生的发展。

片段一： 课前聊天，为动态生成奠定基础

课堂是师生互动，心灵对话的舞台。教师在课前和学生轻松聊天，创设民主平等的氛围，打造—种和谐默契的氛围。并且欢迎质疑，发表意见和允许学生出现错误，使学生在心理上感到安全、自由，这样的课堂才能焕发生命力，才能产生动态生成的美丽。

师：请一位同学来推销一下自己的班级。

生：我们班同学写作文很好，有很多同学的作文在报刊上刊登出来了。

师：噢，文章写得不错，有哪些同学的文章发表过了？（有同学举手）这说明咱们班语文学得不错，不知道数学学得怎么样？

生：数学学得也很好，我们班很优秀，有很多老师借我们班上课。（听课老师发出笑声）

师：借你们班上课，确实能证明你们班很优秀，还有什么特点吗？

生：我们班美术也很好，欢迎各位听课的老师中午去参观我们班的画展，我们是四（1）班，不见不散。（全场老师报以热烈的掌声）

生：……

寥寥数语，拉近了和学生的距离，激发了学生的自信心，课堂气氛顿时轻松、和谐，为接下来课堂中的精彩生成奠定了基础。

片段二：留足思维空间，为动态生成提供保障

学生根据老师提供的信息，编出两积之和、之差的应用题后。

师：请同学们选择一个问题解答。

待所有同学解答完成后，徐老师要求同学们在小组内交流，并且明确了交流的三个问题：1.我选择了那个问题？2.我是怎样列式的？3.我是怎样想的？

同学们在小组内热烈讨论后，已经小手林立，学生急着想发言了。

师:别急，先在脑子里再想一遍，想好了再举手。

同学们又安静地想来起来。之后又纷纷举手，接下来的汇报自然精彩纷呈。

有效的教学是基于学生的数学经验开展的，而学生的经验是通过一系列的数学活动形成的，好的数学活动应该是能引发学生思考的活动，思考需要时间。正是徐老师为学生提供了充分的思考时间，才能激起学生主动参与到课堂学习中来，在师生互动中生成精彩。

片段三：鼓励学生质疑，在思辨中生成精彩

一学生在汇报算式360÷12-285÷3的计算方法时，徐老师观察到下面有个学生高高举手，甚至几次从座位上站了起来，想要发言。徐老师及时请了这位性急的同学。

师：这位同学你有什么问题吗？

生：我认为在两个除式外面应该添上小括号。

于是引发了一场课前无法预知的辩论。

原来回答问题被打断的学生：我认为不用加小括号。

师：为什么？

生：因为减法就比如是我们，除法就比如是父母，父母比我们大，所以本来就先算除法，不用添小括号。（听课的老师笑了）

此时另一位帮腔的学生也激动地站起来：我也认为不用添小括号，这个算式就像“一根扁担两头挑”。

师：一根扁担两头挑?这句话有点意思。请你解释一下。

生：这是我们的数学老师教我们的，除法就像扁担两头的担子，减法就像扁担，两头的担子可以先同时计算。（听课的老师大笑）

此时先前有疑问的孩子也笑着坐下。

正如徐老师自己所说：真实有效的课堂教学往往是不确定的，学生是知识的主动建构者，不是外界刺激的被动接受者。正是基于对学生学习过程的本质认识，把学生看成课堂的真正主人，才有了徐老师探究、开放的课堂，才有了课堂中动态生成的美丽。

片段四：尊重学生，在错误中生成资源

教学完两商之和、之差的应用题后，教学两积之和、之差的应用题，徐老师设计了让学生根据算式20×6+25×4编应用题的环节。学生思考后开始编题目。照例在小组内交流，讨论后汇报.老师把学生编的题目即时打在电脑屏幕上，结果一学生编成了：甲6小时做20个零件，乙4小时做25个零件，甲、乙一共做了几个？

徐老师没有及时作出评价，而是组织同学讨论:同意他编的题吗？请在小组内讨论一下。

刚才编题的同学也参与了讨论，之后发现了自己的错误。

师：谁来说说你的看法?

学生比较了题目和算式的区别。

徐老师还是请了刚才这位同学：你能把自己编的题目改回来吗？

生：甲每小时做20个零件，做了6小时，乙每小时做25个零件做了4小时，甲、乙一共做了几个？

师:同意吗？同意他编的题目请鼓鼓掌。

学生高兴地坐下。

学生在学习数学的过程中出错是正常的，数学绝不是有些人认为的“一看就会，一做就对”的数学，那只是在培养考试机器。富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，别让美丽的错误擦肩而过！

结束语：

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”精辟阐述了新课程应该用生命的角度用动态的观点看课堂教学，新课程要预设的生成更要动态的生成。。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧的互动的火花。课堂中只有预设与生成共舞，才能演绎出精彩的课堂，一个别有洞天的教学胜境才会出现在我们面前。

但愿奋战在新课改前沿的各位同仁们，能在经历了困惑与挑战，成功与失败的洗礼后，继续践行新课程理念，在小学数学课堂教学的大舞台上创造出一幅幅美丽的图景。

参考文献：《小学数学课堂教学新论》 徐丽华著 浙江大学出版社2005年版

《让课堂焕发生命的活力》 叶澜