多角度入手,培养学生解决数学问题的能力

多角度入手 , 培养学生解决数学问题的能力

孙乐乐

山东省淄博市淄川区北关小学 255100

在素质教育背景下，新教育教学大纲中明确要求小学数学教师必须要在日常教学过程中培养学生数学核心能力，如：解决问题能力。之所以要特殊强调培养学生解决问题能力，是因为解决问题能力的高低可以体现学生是否可以将所学知识灵活运用在各种问题中，有利于学生养成良好的探究习惯。本文将简要分析如何从多角度培养小学生的数学解决问题能力，希望可以显著提高教师的教学质量。

一、采用情境化教学法，培养学生解决数学问题的能力

虽然小学数学知识来源于实际生活，但是小学生的认知能力、联想能力比较弱，根本不能利用所学知识来解决实际生活问题。教师想要培养学生解决数学问题的能力，必须要将情境化教学法运用在小学数学课堂教学中，在学生熟知的场景中，可以降低学生理解数量关系的难度，提高小学生数学知识灵活运用能力。例如：在西师版小学数学四年级《四则混合运算》教学时，要求学生掌握四则混合运算的顺序；要求教师培养学生解决实际问题的能力和计算能力。教师需要创设生活化情境，帮助学生梳理数量之间的关系，掌握四则运算的本质。19×（9.7-4.9）－7.9这一算式时，教师可以根据算式编写生活化情境，学生将混合运算算式与生活情境有效结合在一起，帮助小学生明确有效括号的，应先算小括号里面的，在算小括号外面的。中秋节快到了，小贾同学的妈妈打算买月饼，在大型超市买了19块月饼，正好赶上超市大促销，在原价9.7元的基础上降低了4.9元，在付款时扫了一个支付宝红包是7.9元，请问，小贾的妈妈最后支付了多少钱？只有将混合运算算式与生活情境相结合，学生才能准确找出数量之间的关系，大幅度提高学生解决实际问题的能力，可以又快、又准地解答混合运算算式。

二、采用以数解形教学方法，培养学生形象思维能力

以数解形教学方法运用在小学数学课堂教学过程中，学生可以借助数的精确性，分析出图形中存在的数学信息，成功解决图形面积等数学问题，提高学生的学习质量，有利于培养学生的形象思维能力。例如：在西师版小学数学五年级《长方体的认知》教学中，教师可以先在黑板上写出6、12、8这几个数字，之后给每名学生发放一个塑料材质的长方体模型，引导学生观察长方体，找出面、棱长、顶点与6、12、8这三个数字的关系，鼓励学生大胆地说出答案，加深学生对理论知识的理解，有利于锻炼和强化学生观察能力、形象思维能力，为接下来学习长方体表面积知识打下坚实的基础。

三、采用以形助数教学方法，培养学生视图能力

在小学数学课堂教学中，教师采用以形助数的教学方法，可以将抽象的理论概念变得更加直观，降低学生的理解难度，便于学生寻找到最简单的解决方案。例如：西师版小学数学五年级《认识分数》教学中，学生很难理解抽象的数学概念，教师想要学生理解和掌握抽象的数学概念，就必须要采用以形助数的教学方法，通过使用一些教学用具，让学生可以直观地感受到什么是分数，明白如何表示二分之一，理解二分之一这一数学概念，有利于培养学生的视图能力。例如：西师版小学数学六年级《分数混合运算》教学过程中，教师可以给学生出一道稍微复杂一点的分数应用题，人心脏跳动的次数会随着年龄而变化，青少年心跳每分钟七十五次，婴儿每分钟心跳的次数比青少年少五分之四，问婴儿每分钟的心跳次数？学生只有借助画图，才能不借助外力，通过灵活运用所学知识，独立的解决这道应用题，提高学生的解决问题的能力。

四、教导学生分析数学问题的题目，培养学生的逻辑思维能力

小学数学教师在日常教学过程中，需要教导学生分析数学问题的题目，必须要说出题目中数字之间的关系。只有学生学会解读题意，才能顺利地解决数学问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。例如：在西师版小学数学四年级《万以上数的认识》教学中，教师可以给出这样一个填空题：某小学给每个学生编学号时，设定末尾是0，代表女生，末尾是1，代表男生。如：2018年入学的第5班的24号是女生，她的完整学号信息是201805240。如果这个班级内一共有54人，最后一位学生是男生，你能正确书写他的完整学号吗？学生想要正确写出该填空题的答案，必须要了解题目中的数字代表的是数量，还是编码？只有学生通过审题理解题目所要表达的含义，才能解出正确的答案。这种训练方式，有利于培养学生的逻辑思维能力。

总之，小学数学教师想要培养小学生解决问题的能力，必须要从多角度入手，明确小学应用题的类型，根据题型选择适宜的教学方法，便于学生可以在学习过程中掌握相关解题方法，进而提高数学成绩，为未来的学习打下坚实的基础。

该文为山东省淄博市淄川区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题：培养学生多角度解决问题策略的研究（2020ZCJG108)的部分成果。