项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的运用

项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的运用

买哈巴 · 赛普勒

和田市拉斯奎镇中学，新疆 和田， 848011

摘要：中学信息技术课程旨在提高学生使用和操作各种计算机软件的能力。它与中学的其他科目不同。信息技术课程主要基于技术并通过概念进行辅助。在中学的信息技术课程中，项目式教学目前被教育界认可为最适合信息技术教育的培训模式。基于项目的培训可以满足信息技术对实际操作的高要求，同时还可以令学生在信息技术教室中尽快掌握相应的技能。符合基于信息技术开展教学活动的特点和需求。教师可以将课堂交还给学生，让学生在摸索中深化自身对相关知识的认知，培养其终身学习的良好习惯。

关键词:项目式教学;初中信息技术;教育教学;

引言：项目式教学是一种传统的教学方式。这使学生可以在老师的指导下对独立项目进行自我处理和跟踪，并且对项目进行落实（包括项目信息的收集，项目设计以及项目设计的最终评估）由学生自己执行。这种项目式教学要求学生对项目的整个过程负责，并最终要求学生了解项目的整个过程以及每个链接的基本要求和具体实现。这种基于项目的教育的最重要特征是项目是主线，老师是向导，学生是主体。通常，基于项目的教学是一种教学方法，其中以学生为主体，以老师为助手来完成一个项目并共同取得进步。

1.教师课堂教学能力不高，学生学习兴趣有待加强

众所周知，信息技术课程的特点是注重操作和实践。在调查过程中，发现教师在针对信息技术知识的讲述习惯性应用讲述加练习的方式进行。而且，传统的教育模式忽略了学生信息素养的形成，团队合作技能和解决问题能力的发展，影响了学生积极探索的兴趣，从而限制了学生创新思维的发展。在教育中，学生是教育的主体，教师是教学活动的主导。但是通常不能将教师教育和学生学习有效地结合起来；这种教学方法不能适应信息技术课堂教育新课程标准的要求。

由于限制了学生在教育活动中的积极性和主动性，学生学习新内容而忘记了旧内容，从而使信息处理成为“闪存式”机械存储设备。根据调查，一些学生说他们根本对教学不感兴趣，这反映了另一种观点，即传统的教学方法不能充分调动学生的积极性。学生希望在课堂教学中加强师生互动，并在活跃的环境中学习。在项目式教学中，学生是课堂的主体，他们在完成项目的过程中探索所学的知识并创造更多的新观点和新问题。教室中的师生互动以及小组成员之间的互动得到了加强，整个教室的气氛变得更加活跃。教师可以根据教学需要，将针对具体情境的教学法和针对任务的教学法结合到项目教学中，以提高学生的学习效率。

在中学信息技术课堂上，教师必须充分调动学生的主观能动性，让学生积极表达意见，因此在设计项目时，老师必须引导他们积极表达和培养学生的创造力。为了培养学生的创造力，必须在老师的帮助下展示作品，因此老师分配的作业必须可见且实质性，以确保作业的可视化。完成任务并在课堂上充分展示后，学生会感到有成就感，因此他们可以更好地调动他们学习信息技术的热情。例如，当教授“制作PPT自定义动画”时，教师可以将制作自定义动画的内容作为整个章节的主要教学任务和目标。在分配作业以增强学生的创造力时，教师可以指导学生以实用的方式设置应用程序的功能，并在不限制主题的情况下帮助学习，从而为学生提供充足发挥创造力的空间，从而提高学生的创造力

2.学生知识水平差异较大，缺乏信息技术的综合应用

中学和小学学习的内容构成了高中信息技术课程（如信息检索，文本信息处理和其他知识点）的教学内容的很大一部分。学生在上述知识点上的熟练程度有所不同，有相当一部分学生不熟悉这部分内容，但有些学生已经达到了全面应用的水平。大部分教师认为信息技术的综合性是非常强的，但是实际教学中的大部分内容都是用于单点知识的解释和实践，并且学生缺乏机会全面应用多章的内容。项目培训以小组学习的形式进行。根据群体动力学理论，在共同的群体规范，持续的互动和交流下，成员的知识水平和人格特质的差异创造了良好的学习氛围，从而促进了每个人的能力提高。项目教育的活动设计旨在为教师提供一个平台，以根据教育标准整合不同的知识点，并为学生提供多学科和多学科教学资源的综合应用。学生可以全面应用与不同章节相关的知识。

在中学阶段，学生必须学习很多的科目并且课下还有很多的作业，而信息技术正处在选修课的位置。每周没有安排太多的课程，没有足够的时间给学生分配信息技术专业的课程。因此，在基于项目式教学中，一个学生不可能完成一个项目，在此阶段，根据中学生的实际情况将学生分为几组，每个组负责和计划一个项目。这种小组划分的形式可能并不能使所有学生都精通项目的各个方面，但是可以展示学生的团队合作能力，并增进他们之间的默契。例如，八年级初中信息技术教科书中的“设计和创建主题网站”要求学生设计和创建主题网站。在老师教授了网站创建的基本技能之后，学生可以分为3至5人的小组来设计和构建网站。之后，要求学生向所有人展示他们设计和创建的网站，并对网站的亮点进行称赞。“在网站上设置了播放音乐的程序在哪里？”“如何添加效果？网站上的特殊效果？”老师称赞了学生的努力，学生会感到自己有成就感，与此同时，在谈论如何设计和制作这些东西时，其他学生将学习了创建新网站的技巧。

3.课程设置随意性较大，教学评价模式单一

在对我国初中信息技术专业的发展现状分析中，在课程研究的改革实验方面还处于初级阶段，一部分多侧重于专业课程改革的理论研究，从宏观上讨论课程改革的方向，思路和原则等。因此，抓住以初中教育课程模式为中心的信息技术专业的课程设置的综合改革，就是把宏观的教育基本理论和微观的课程设置研究融合起来的一个中介。深入进行中观的课程领域改革对推进信息技术专业的整体改革以及职业教育的全面改革，无疑既有理论指导意义又有现实推广价值。在中国信息技术迅速发展的今天，信息技术业对人才的需求刺激着信息技术教育的发展，在初中教育的信息技术专业课程设置的研究还稍微多一些.而初中项目式教学信息技术专业课程设置到底如何实施，还处于探索阶段。

在信息技术教育实践中，评估结果主要由期末考试和计算机操作两部分组成，不能充分发挥诊断指导和激励的作用。它忽略了信息技术课程与其他课程之间的差异，而是强调了信息技术实用性的综合特征。它强调知识研究，忽视综合应用，而忽略了学生信息素养的形成和调查。

教师必须对每个学生的表现进行评价，并对表现突出的学生进行奖励，以达到激发其他学生兴趣的目的。此外，教师应着重分析学生在学习过程中遇到的问题和错误，结合自我评估和相互评估，以帮助学生了解自己的缺点，调整学习策略，提高学习效率。在评估和总结项目时，教师不应将知识和技能作为唯一的评估标准，而应综合考虑学生的课堂表现，协作技能和其他因素，并帮助学生了解现有的不足。他们对自己的优势有系统而准确的认识。这不仅有助于建立学生的信心，也自然会促进后续教育活动的发展。

结束语：总而言之，基于信息技术的教育活动主要是向学生教授信息技术，并增强他们的知识获取和更新能力。教师通过在课程中运用项目教学法来教授信息技术，使学生更好地参与课堂，减少课堂困难，改变学生的学习态度，大大提高了学生的学习热情和学习热情。课堂培训的总体质量。研究表明，只有在对所学知识感兴趣的情况下，学生才能积极地探索和思考。可以看出，有必要将项目教学方法纳入信息技术课堂。

参考文献：

1. 马自武.项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用分析[J].读写算,2019(21):17.

2. 王秀田.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的实践与研究[J].学周刊,2018(16):31-32.