浅谈小学英语合作互动学习实践研究

浅谈小学英语合作互动学习实践研究

周琼

广东省中山市绩东一小学，广东 中山 528400

摘要：英语教学形式多样，很多学校在不断尝试小组合作互动学习。本人在学校实现全面铺开小组合作互动教学改革中，进行了英语课堂合作互动学习的实践与研究。结合教学实践与研究，归纳了如下三方面合作互动的建议

关键词：尝试小组合作互动学习 激发学生学习兴趣 提升质量 发展学生交际能力

目前在很多中小学英语教学中，很多学校在不断尝试小组合作互动学习。合作互动学习是以合作互动小组为基本形成的教学活动，利用教学动态因素之间的合作来促进学习和分享等。通过资料查询，合作学习在20世纪70年代兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。于是本人在学校实现全面铺开小组合作互动教学改革中，进行了英语课堂合作互动学习的实践与研究。

一、合作互动----激发学生学习兴趣

俗话说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。采用小组合作的模式，建立合作学习共同体，可以调动每位学生的学习热情，促进小组成员之间相互交流、相互尊重，同时学员间充满关爱与互动，竞争与合作，达到互动共赢的目的。本人在班级采用的分组是四人小组，即前后位四人组成，当然这四人是同组异质，由一位优生担任组长。这种形式利于操作，尤其适用链锁问答。

在story教学这个版块，对学困生，只要求针对故事内容，理解故事大意，能回答简单的问题，会认读即可。对接受能力较好的孩子，则要求在掌握基本语言目标之后，充分发挥想象力，与创新能力，围绕核心语言目标进行举一反三的创造活动。对于优秀的孩子，则要求能复述或续篇故事。在此过程中，给足够的时间孩子们准备，然后开展互动交流，小组竞争。在巩固三年级字母这版块，采用字母排队游戏，如找邻居。每组发四张不同的字母卡，班级有40多位学生，所以有些字母会重复。教师读字母Cc,拿Cc的同学起立说I’m “ Cc”，其他组拿Bb 和 Dd的同学马上起立，并且要说I’m “Bb”, I’m “Dd”，然后走到前面按顺序举起卡片，如果有重复得救重叠站好，反应快且又准的组加5分。这样的目标要求和游戏，既提高了学生的兴趣，又促进了学生互帮互学，体验集体荣誉感和成就感，也充分体现了面向全体学生，以学生为主体的教学原则。

二、合作互动----提高学生学习成绩

几年来,通过不断研究,不断实践,我摸索出的分组合作互动教学方法,可以大幅度提高学困生的英语成绩。刚上面谈到兴趣，兴趣是最好的老师，所以以兴趣为先导，充分调动学生的积极性。所谓“学困生”，具体表现在：语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意，甚至有的是调皮捣蛋屡教不改等。为了整体提升班级学业成绩，采用分组四人合作进行英语教学，将这些同学分布在不同的组，也就是坐在同一教室的不同层次的学生组合，通过分组互动，交流，基本上都能动耳听、动脑想、动口说,动手写,达到既照顾到不同学生,又分类指导各层次的学生,提高单位时间的教学效果的目的。这种生生合作互动是一种策略,在这一个过程中,共同的目标将小组成员结合起来，为了达到目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。现代心理学研究表明：学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现展现一个五年级合作互动情景：Vacation plans, story版块。在第一单元已有掌握将来时的基础上，第二单元直接导入故事学习，内容有两个新词（go camping, stay in a hotel)和一组核心语言(How are you going to ...? We are going by ...)。在学习故事前，通过一起作业自学平台布置了预习。课前布置了各小组3个任务：其一是判断、其二回答、其三是朗读。读中老师巡查了孩子们的互动情况，发现每组成员都很积极主动，互帮互助，尤其是学困生在成员的带动下积极参与动口动脑。在检测环节，师生互动和生生互动的思维过程都很活跃，学习英语，只要语言思维得到启发和开发，会说会表达了，英语成绩一定会提高的。无论是对哪层学生，这种互动交流省时高效。通过组与组生生竞争互动，学生们积极性很高，在朗读文本这块，组内的角色扮演也是生动有趣。特别是组内的学困生，在组内成员的帮助下，能大胆开口参与体验表演。如在互动合作实践之前，一个单元完成后，班级还有2-3个学困生朗读story部分吞吞吐吐，后面的阅读篇章就更不用说了。检测时，学生整体成绩也明显提高。

3. 合作互动----发展学生交际能力

在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体，从而发展学生的语言交际能力。运用情景交流提高语言运用能力是最有效的。在情景交流中，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让小组内学生在真实的或接近真实的交际场合中扮演各种角色开展对话或者讲述故事。作为组织者，鼓励他们合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展。如五年级下册unit 4 story版块，本课是第二课时，一般时态。其中有个环节复述故事内容，首先是小组讨论，然后开展组际交流。在展示环节时，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度。该组4人，由组长担任旁白（Today the weather is fine. Tony, Jenny and Gogo are going to the woods, what are they talking ? Let’s listen !旁白者是班长）。然后4人一起复述，有些地方是旁白带领成员完成的。完后，其他各组作出补充和评价。其中有组的补充，是组内积极推荐一位中等生举手代表发言，他说应该在Tony看到蛇的那个情景，加上Snake, I’m 害怕。这种积极思考开启语言的交际，实在令教师兴奋，即刻补充Snake! I’m scared，附带表情。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师当然要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题。适当时，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳。这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地尝试，而且使学生能积极主动地获取知识，提高他们的英语思维能力，而且在不知不觉中学生们的语言技能也得到提高。

 教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略。总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，学生学习积极主动，听说能力也提高，合作意识和交往能力也大大增强。

参考文献：

[1].王电建《小学英语教学法》北京大学出版社，2003

[2].王笃勤《小学英语教学策略》北京师范大学出版