导学案编写的原则刍议

导学案编写的原则刍议

易斌

桂林市第十八中学 广西桂林 541004

【摘要】学案是“学案导学”教学模式的剧本,强调学生的主体性,教师的主导性及设计的问题必须具有启发性和引导性。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,本文以建构主义学习论、认知结构视角和启发式教学思想为理论基础,给出了导学案的编定原则。

【关键词】导学案 编写 基本原则

“学案导学”教学模式中的学案是导学的“纲”，是学生自主学习的指路灯塔，起着指导、领航的作用。其设计质量的水平直接决定了学生的学习质量。由于“学案导学”教学模式是以“导”和“自主学习”为主，因此，编写与制定导学案时要以建构主义学习论和启发式教学思想为理论基础，除了分课时编写，一课一案外，还须遵循如下的几个原则。

1.目标性原则

学案中要有学习目标。学习目标要根据知识重、难点以及易错、易混、易漏点等确定，包含理解与掌握知识，领悟思想方法，发展学科核心素养三个维度，目标表述不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能识别”、“会运用”、“可解决”等明确用语。

2.构建性原则

学案要按知识的发生、发展主线与思维递进脉络，梳理知识结构体系，根据知识间的内在联系，将新旧知识融合，建构新的知识网络，使知识条理化、系统化、整体化和网络化。

3.主导性原则

要贯彻教为主导，学案中要体现教师上课的内容、问题、思路与方法，课堂上教师只需依据学案“煽风点火”，激活学生，设疑启发，组织探讨，引导点拨，巩固反馈，精讲精评。   

4.主体性原则

要贯彻学为主体，学案教学成败与否，取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。故学案设计必须充分发挥学生的主观能动性，创造人人参与、自学互助的机会，给学生提供尽可能多的自学、质疑、做练的机会，激发学生的主体精神，挖掘学生的学习潜能，使学生真正成为学习的主人，自我发展的主人。变“要我学”为“我要学”，彻底摒弃“等靠要”思想，不做知识被动接受者和储存现成结论的容器。

5.指导性原则

“授之鱼不如授之以渔”，学案中要有学法指导。既要有学习内容的指导，又要有学习方法策略的指导。如在学生自主学习时，要明确地告诉学生看教材哪一页的哪一部分？弄清哪些重点知识？如何发现方法与规律？记熟哪些结论？自学用时多久？达到什么要求等。

6.活动性原则

活动为课堂主线，学案要设计有思考性、探究性的问题，创设多样的教学活动，激发学生动脑探索，引导学生动手操作，鼓励学生交流展示。问题也可由学生自主提出，讨论，解答。活动形式可以是探究、讨论、辩论、评论、演讲、操作、展示、学生讲课等。

7.启发性原则

学案导学的“导”，就是引导、启发。因此，学案要设计体现引导学生自主、探究与合作学习的过程；要设计启发学生独立探索思考、归纳梳理知识、领悟方法规律、构建知识体系的环节；对教材中学生难以理解的内容要有适当的提示与“点化”，指引学生去解决一个个问题，激发出学生强烈的求知欲。

8.问题性原则

数学家哈尔莫斯说过: 问题是数学的心脏。因此，学案要“以问拓思，因问造势”，发挥导学、导思的功能，要将重要知识点转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、导思、激趣，点燃学生的好奇心，刺激学生不惧艰难挑战、主动探索思考，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。设计的问题不宜太多，太碎，要能启发学生思考，引导学生用心阅读教材，让学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。使学生真正从学案设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

9.层次性原则

学案的编写要有层次性，一是问题设计要有层次性、梯度性，应根据教学内容和学生学情设计问题，将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生循序渐进、由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使学生的思维活动不断深入。二是要针对学生个性差异编写学案，学案应满足不同层次学生的需求，通过启发性问题设计和趣味性情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，既让优秀生插上腾飞的翅膀，感受到挑战，也让一般学生受到激励，还要为成绩差的学生装上起跳的助跑器，让学困生尝到成功的喜悦，使不同层次的同学均有启迪和帮助，每个学生都学有所得。三是练习题的选取要有梯度，有层次性，不一定每一个同学完成的一模一样，要根据学生实际水平分层要求。

10.效果性原则

学案中要有达标检测，要求学生在规定时间内独立完成，以检测和及时反馈学生的学习效果。达标检测题包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等各类题目，可穿插在教学过程中做，也可在课堂内容及例题讲解后写，以检验对所学知识、方法的掌握程度。达标检测题编写要做到: ①紧扣本节课的学习目标和教学内容，选题有针对性和典型性且能覆盖本节课所学内容，以考查对知识、方法的掌握及运用为主。②题目难度适中，即面向全体，又关注差异，设置选做题，拓展学生思维，促进优生发展。

11.民主性原则

学案中课堂师生互动活动设计要体现民主、平等、尊重。学案导学时，教师要抛弃注入式、填鸭式教学的陋习，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人。

12.创新性原则

学案设计要以创新为主旨，决不能限制学生的思维和扼杀学生的创新。学案要引导学生在知识的海洋中纵横遨游，劈波斩浪，奋勇向前，激发学生孜孜探索，锐意创新。   

学案是“学案导学”教学模式的导学“剧本”，要精心编好导学案，用好导学案，激活学生，创造出最大的课堂教学效益。

[参考文献]

[1]导学案的编写与运用[J].杨长兵.甘肃教育.2018(03)

[2]初中数学自主学习模式下“导学案”的编写[D]张少君.湖南师范大学.2012(01)

[3]导学案及其在高中数学教学中的应用研究[D]左召弟.信阳师范学院.2016(02)

[4]导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[D]王瑞祥.陕西师范大学.2013(03)

作者简介：易斌，1973.04，男，广西桂林，大学本科，特级教师，广西首届教学名师。