点面结合 学写场景

点面结合 学写场景

钟珍芸

德阳市孝泉民族小学校 618000

内容摘要：习作教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行习作片段练习。根据单元习作的要求，《开国大典》这一课，文中有很多关于场面描写的部分，学习场面描写的方法便是教学的重点。在学习本课时，我根据课文特点和学生的认知规律和需求来设计，教会学生“取景”，用“点面结合”的方法来写场景。

关键词：场面描写 点面结合

习作教学是语文教学的重要内容之一，也是广大教师关注的焦点和难点。习作教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行习作片段练习。“小片断成就大作文”，学生不断经过片段的训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高习作水平。

《语文课程标准》在习作方面提出了许多新的理念和实施建议，强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而5-6年级习作的年段目标是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”根据单元习作的要求，《开国大典》这一课，文中有很多关于场面描写的部分，学习场面描写的方法便是教学的重点。在学习本课时，我根据课文特点和学生的认知规律和需求来设计，教会学生“取景”，用“点面结合”的方法来写场景。

一、引入场面描写的含义，寻找场面。

在理清课文脉络后，让学生默读课文，思考文中有哪些场面？顺势引入场面描写的含义。场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表述方法的综合运用，是自然景色、社会环境、人物活动等描写对象的集中表现。比如师生一同庆祝儿童节，一起劳动，进行一场比赛等等。场面描写离不开人物，人物不能只是一个，众多的人物的共同活动才构成场面。学生通过思考，找出了毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立的场面，升旗鸣炮的场面，宣读公告，阅兵，群众游行等场面。

二、清晰顺序，点面结合。

在学生找出场景后，选择印象最深的场面，再读相关的句子，想象场面。当学生找到“下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。” 教师指出，毛泽东是全场的主角、中心、焦点，而所有的群众，是一个大的整体，是一个巨大的面，天安门广场是整个活动的背景。文中先写了群众的掌声，这是这个场景的“面”，再写了毛主席的出现，这是场景中的“点”，接着又写群众的目光，回到了“面”，这就是场景描写中的点面给合的方法。

在其他的场景中，你还发现哪些点面结合的方式呢？学生随即找到升旗鸣炮的场面中毛主席按电钮是“点”，群众一齐脱帽，抬头是“面”，全场的掌声也是“面”。那么，文中又是怎样把“点“写具体的呢？学生再读关于宣布的场面，找出了毛泽东的语言——“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”毛主席的动作——按动电钮，引导学生总结把点写具体，就是通过关注人物动作，外貌，语言，心理，把人物这个“点”写具体。最后教师总结场景描写的要素。如果说“面”是远景，是长镜头，只要大体的描述，而“点”是关键、是近景、是特写，需要具体、深入、细致地描写。在场景描写时，要注意层次清楚，有条不紊。场面描写既要全面顾及特定场合下的各方面，又要重视场面气氛的渲染，常出现人多、事多、物多、景多的情况。常见的写法有总分顺序、空间顺序、时间顺序。根据具体情况选取采用怎样的顺序。

三、突出重点 写出气氛

在引导学生体会群众游行的场面时追问，文中提到“天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。”这是什么描写？教师指出这就是人物活动的环境描写，营造出热闹的气氛。在写自己活动的同时还要注意对周围的环境、事物以及自己的联想作一下简要的交代，可以增强场景的感染力。

三、场景回顾，捕捉点面。

出示学校运动会赛跑的画面，学校升旗仪式的画面，某学生生日聚会的画面，让学生观察画面，确定场景中的点与面。在小组内运用点面结合的方式说说图片中的场面。

四、创设游戏，体验场景。

1、介绍游戏——我们都是木头人。

一群人当中选一个人，由他走在最前面，其余人跟在后面，然后他说一二三四五六七，我们都是木头人，不许说话不许动，不许走路不许笑！”说完这句话大家就要停住不动，然后他转过身，看到谁动了，谁就淘汰出局！

2、寻找超级木头人，现场采访解说。

开始让学生自由活动2分钟，之后教师当领头人，和学生一起游戏，当学生停下不动时，寻找超级木头人，即表情神态较特别的，采访他当时对应的心理活动。再次游戏，当学生停下不动时，立刻用手机拍摄全班学生的状态，然后将照片投射出来，让学生观察画面，寻找你觉得最特别的木头人，想象他的行为及心理活动。

3、运用点面结合的方法试写游戏场景片断。

4、习作展示，互动点评。

学生展读自己的作品，师生共评其优缺点，提出修改建议，学生再次修改。

五、连段成篇，完成习作。

学生会写一个场景，那么也可以把其余的场景按这样的方法写下来，然后把它们按顺序合在一起，就形成了一个全“景”，然后描述一下当时的环境、天气等来渲染气氛，在最后加上一个结尾，写写自己的总体感受，再想一个合适的题目，那么，完成习作——一个难忘的场景就不难了。

对于作文教学，其实也没有想象中的那么难。每个单元的课文就是我们学习的范文，向名家学习，每课一得，一得一练，坚持练习，学生就能厚积薄发，便会慢慢地爱上作文。每个教师应该做好的便是深钻教材，吃透教材，让教材为孩子习作引路，让孩子在习作这条道路上一路欢笑！

参考文献：《小学语文新课程标准》