在评价中促进提升

在 评价中 促进 提升

宋磅礴

义乌市 北苑小学

【内容摘要】评价的目的不是给学生鉴定、选拔，而是发展、促进、激励。本文主要针对当前课堂教学评价中存在的四大弊端，结合自身实践经历，在优化评价时，通过凸显人文关怀，关注个性差异，擅用延迟评价，倡导多元评价，注重自我评价与过程评价，整合各种评价机制等六方面来进行阐述，让每个学生都体会到成功的乐趣。

【关键词】 课堂教学 优化评价 提高实效

一、课堂教学评价现状分析

1.情感缺失 失真机械

曾记得在听五下《圆明园在哭泣》一课时，教师让一生朗读，随即点评：“读得很棒，我在你的朗读中听出了自强奋进，请说说你为何要自强？”学生愣住了，一时不知该怎么回答。课后我找学生交谈，他说当时他想读出对八国联军的愤怒，对清政府无能的羞耻，可老师却说是自强，他觉得自己读得很失败。后来，和老师交谈，才发现该教师课前预设时，是有激励奋发图强这一场景。

2.一成不变 沉闷无趣

在课堂上，我们经常听到这些评价：“很好”、“你真棒”、“不错”、“你真了不起”……单调的语言，枯燥机械。随着年龄的增长，学生对这些评价已经习以为常，甚至木然。事实上，每个学生回答的内容不同，思维的角度、深度各异，怎能用一句简单机械、程序化的评价语言来一带而过呢？这样的评价只能使课堂陷入沉闷的氛围中，学生听了味同嚼蜡、耳根生茧。

3.无视教材 曲解理念

提倡新课改的今天，有部分教师曲解了课标中“以学生为中心”的理念，不敢指出学生的错误。如三下《让我说声谢谢你》一课中，教师让学生说说学后本课后的感悟，本意是引导学生体会掏粪工人的艰辛，尊重各行各业的劳动者。大部分学生都有相同体会，但有一个学生说：“我可不想当掏粪工人，这工作太苦太累了。我要好好学习，争取考上大学找份好工作，才不干这下等人做的事。”孩子天真无邪，说出了社会现实，教师一时无语，以“哦”的一声一带而过。

二、科学评价的三要素

1.尊重与民主

教学的本质是师生间的一种特殊的交往，民主是师生平等关系最本质的特征，理解、尊重、宽容是建立和谐师生关系的基础。课堂教学是师生和谐共处的一个平台，客观的课堂评价需要尊重与民主。和谐的课堂需要少一点教育者地威严，多一些慈母般的温暖；少一点批评指责，多一些情感沟通。当老师真正尊重学生时，学生也会把教师视为朋友、知己。只有在这样和谐融洽的氛围中，学生才能放下胆怯与焦虑，积极地投入到课堂教学中来。

2.生成与发展

课堂教学评价并不是为了把学生分成三六九等，它不是简单的评判谁好谁坏。学生学得好，应好好鼓励他们，让他们享受成功的喜悦，激励他们继续前行；学生有磕碰时，要给他们创设条件，及时给予帮助与反馈，让他们明确自身的不足与发展的方向。而这恰恰是课堂教学评价中重中之重的一个方面，也是教师最容易忽视或简单化处理的一个环节。因而，课堂评价要从“重结果性评价”走向“重过程性评价”。尊重每个学生原有的基础，尊重学生的差异，让他们在课堂上都能跳一跳摘到属于他们的那枚桃子，才是真正的因材施教。

3.激励与启智

新颖、优美、风趣的评价语言，有利于激发学生学习的兴趣与动力，带领他们不断进入求知的新境地。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美”。教师运用智慧、优美、风趣的语言最能打动学生的心灵，在这样语言的激励下，学生如饮甘露，一把把智慧的钥匙，促使学生积极思考，探索未知的世界。当他们面临困惑时，点拨他们的心智，启迪智慧，排忧解惑；当他们遇到挫折时，鼓励引导，激励他们千方百计地战胜艰难；当他们收获成果时，提醒他们戒骄戒躁，永不满足。

三、优化评价的有效策略

1.凸显人文关怀

教育家罗森塔尔曾进行过一个潜力实验——“皮格马立翁效应”，而事实上这只是一个简单的智力测验。他从各班抽取少数几个学生，对任教老师说他们是全班最有潜能的学生，而事实上这过程是随意的。可奇迹是8个月后，这批学生的学习成绩超出其他学生许多。为什么会有如此惊奇的效应呢？这其中隐含着一个重要的因素，就是教师对这批孩子充满了期望，促使他时时处处给予这些学生关注与激励。“教育就是信任”，教师如果全身心地爱着学生，对学生充满了信任，便是激励学生上进的巨大力量。

2.关注个性差异

大班额的教学要关注各层次、不同个性的学生，兼顾差异发展，保护学生的积极性，让不同层次的学生得到相应的发展。以往经常有教师在练习设计时添加难题或附加题，美其名曰提高区分度，这大大刺激了学困生的自信心，尝试地话不会，不做就自我承认自己认输了。为了消除这一弊端，我在设计练习时做了如下的尝试，不加分也不设附加题，而是在同一道练习题中满足不同学生的需求。

3.擅用延迟评价

美国创造心理学家奥斯本首先提出“延迟评价”理论，其原理是：新颖独特的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。因而，面对学生的回答，教师先要善于倾听，不要过早的作出倾向性的评价，让学生的思维得以充分的展开，为深入的探究提供充足的空间。

4.倡导多元评价

评价的目的是为了促进学生的发展，在教学评价中多引导鼓励学生参与评价，在自评、互评，乃至评价老师的过程中感悟、思考、反思、生成。由此，教师也从原先评价的“裁判者”、“控制者”转换为意见交流的“参与者”、“指导者”、“合作者”。

总之，课堂教学中的评价要目标多元、方法多样、主体多个，从“专制”走向“互动”， 从“单一”走向“三维”， 从“封闭”走向“开放”， 从“灌输”走向“探究” ，从“陈旧”走向“现代”， 从“评判”走向“激励”，灵活的运用于课堂评价中。这样，不仅有利于学生的全面发展，也促进了教师教学水平的提高。

参考文献

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