小学数学小组合作学习的指导策略

小学数学小组合作学习的指导策略

邹霞

四川省成都市武侯区棕北中学西区实验学校 610041

摘要：在小学数学课上，小组学习是一种重要的学习方法，这是教育改革的重要标志，是所有教师共同的教育方法。很多人认为，小组学习的主体是学生团体，但不能缺少教师的主导作用。随着大多数教师逐渐接受新的教学改革理念，所有教师都知道小组合作学习是体现教学改革理念的重要手段之一，但是，由于小组合作的学习形式多样，使得教师的指导和参加出现了问题。

关键词：小学数学;小组合作;小学教学;

引言：小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生数学兴趣的主要教育方法。

一、一、小组合作学习的策略研究

（一）根据学习内容的特殊性，制订合适的学习策略

例如，教师在讲授计算、计算结果和图表、总结计算规则等几何知识时，需要全班的合作，通过共同学习将知识分类，各小组的人数为4—6人，通过共同学习达成目标开始。

（二）小组不同成员的定性组合策略

不管小组的数量多少，成员都必须具有灵活性，必须根据小组的多样性和一致性的原则来组成一个小组，特别是要贯彻性别、年龄、学习时间、家庭背景、学习内容、学习水平等要素的互补性原则，确保学生之间的交流，这是非常重要的。在小组学习中，学生从不同的角度，不同的层面上相互补充，采取集体行动，扩大信息的范围，丰富学生的思想，提高学生的积极性。

（三）小组成员的分工策略

必须明确地按照小组活动的目标和要求。这个队伍必须有组长负责团队成员之间的分工，明确分配责任，组长可以在民主选举中选出，也可以轮番担任。每个成员都有各自的工作和责任，小组活动结束时，为了评价学生的表现，需要对小组活动进行评价，并适当安排活动时间。需要注意的是，在小组活动中学生的身份不一样，根据学生的职位不同，保证所有学生都能有成为小组长的机会，角色转换。

二、提升小组合作学习在小学数学教学过程中学习效率的策略

（一）精心选择教学内容,确保合作学习有效实施

1.对结果容易出现意见分歧的内容

意见分歧容易引起争论,在争论的过程中学生能明白其中的道理,从而体现合作学习的价值。如学习了“乘法分配律”后,我设计了一道判断题:150÷5+150÷10=150÷(5+10)=10。学生判断时意见出现分歧,此时我让学生小组合作学习述说各自的理由,同学们在辩论中明白了错误的原因,也加深了影响。

2.对一些方法不确定、答案不唯一的开放内容

一些开放性的问题可以用多种方法解决,为了打破学生思维的局限性,寻找解决问题的多种策略,我常让学生先独立思考再小组合作交流。如:学习了“长方形的面积计算”后,我设计了一道开放性练习:某小区有一块长12米,宽5米的长方形绿化带,现想在此绿化带中划出一块面积24平方米的长方形地种植各种花,种植花的长方形地长和宽可能各是多少?学生思考后出现了以下几种答案:

1. 长8米,宽3米；2. 长6米,宽4米；3. 长12米,宽2米；4. 长24米,宽1米

此时,我提出问题:请大家做小小设计师设计一个绿化带图案,比一比哪个组设计的既美观又符合要求,设计前先思考根据绿化带的长和宽,可以划出以上四种长方形吗?然后组织学生合作学习,同学们通过讨论发现第四种长方形的长超过绿化带的实际长,不符合要求。解答这一题时采用合作学习既激发了学生的学习兴趣,又扩展了学生的解题思路,培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力。

（二）协调学习过程的标准化

课堂气氛为学习小组提供支撑，根据学生的学习特点、沟通能力、性别、学习能力等因素，综合考虑学生学习数学的方法，小组成员（主要是小组长、负责人、注册者等）之间确保明确的分工，建立组织性的轮换秩序。为了开发适合组织能力强的学生进行团体合作的课程，有必要认真讨论团体联合训练，保证目标的明确化。

（三）科学组建合作小组,提高合作成效

共同的任务和合理分工是促进合作学习的基本条件,为了让每个学生在合作中能够互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用,我首先从分组入手,采用异质分组法,将学生进行层次搭配、性格互补、性别协调相结合的办法,兼顾个体差异,能力互补的原则,根据班级人数的不同,先将学生编成4到6人小组,小组内安排小组长、常规委员、学习委员、纪律委员、发言代表等角色,然后对他们进行合作技巧指导,使他们各负其责,有组织、有纪律地进行小组合作学习。使每一个人都最大限度地发挥自己的长处:“能使枪的用枪,会耍刀的耍刀”,“八仙过海,各显其能”。每个学生在合作中都有展示自我的机会,学困生在相互帮助中不断提升,优良生在合作中获得自信。为了避免形成小集团,使学生有机会学习如何和新搭档合作,一学期重建一次小组,对小组成员的分工相互轮换,让他们正确认识自己,感到自身对集体的价值,实现平等互动的生生关系,增进生生互动的有效性。同时鼓励学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争,通过小组之间比学习、比纪律,学生的学习兴趣被激发,良好的课堂秩序得到保证,学生的思维碰撞火花闪现于课堂,在这种活动中,个人之间、群体之间相互协作,在共同发展的基础上,促进了学生的个性发展。

结论：总之,合作学习不仅是一种学习方式,更是一种教学策略。在教学过程中,只有合理开展合作学习,让小组成员间进行有效交流,发表自己的见解,听取别人的意见,修正自己的观点,达到自我完善与提高,才有利于学习质量的提高,有利于学生在相互协作、相互竞争中,体验成功,在合作中增加乐学的体验,在共同发展的基础上,促进学生的个性发展。教师设定的目标必须要容易分解，以确保团队成员的参加，在明确任务后，学生可以减少弯路，避免盲目学习，取得效果，提高合作学习的效率。

参考文献

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