PBL联合CBL教学法在眼科临床教学中的应用

PBL联合 CBL教学法在眼科临床教学中的应用

韩新锋

空军军医大学西京医院眼科 全军眼科研究所 陕西 西安 710032

【摘要】目的：PBL联合CBL教学法在眼科临床教学中的应用。方法:以眼科2018年9月—2020年8月进入本院实习的50名实习生作为样本资料，在此期间，基于学生入院后采取教学方法之间的差异将其分为常规组和对实验组，每个小组成员均为25名。对照组：常规的教学模式，实验组：PBL联合CBL教学法。比较在不同教学模式应用下的教学质量以及学生知识掌握水平，来对相应教学模式发挥的临床效用展开分析。结果：研究数据显示，在不同教学模式应用下，比较教学质量，实验组患者明显高于对照组；比较学生知识掌握水平，实验组更好，应用效果更佳，数据比较，P＜0.05。结论：眼科护理学教学中使用PBL联合CBL教学法，可在常规教学模式的进一步提升整体的教学质量水平，带动临床教学质量，提升学生专业技能，为学生将来的工作打下良好的基础。

关键词：PBL教学；CBL教学法；眼科；教学质量；学生知识掌握水平；教学效果

眼科工作任务量较大，是临床医学的重要分支，为提升整体医疗工作的质量，就对临床教学提出了更高的要求^[1]。相关研究显示，基于PBL联合CBL教学法的开展，能够强化学生对临床知识的掌握度，促进整体教学水平得到全面的提升。本文对PBL联合CBL教学法在眼科护理学临床见习中的效果展开分析比较，具体如下。

1资料与方法

1.1 一般资料

以眼科2018年9月—2020年8月进入本院实习的50名学生作为样本资料，根据教学方法的不同将其分为常规组和对实验组，每个小组成员均为25名。

对照组：男生21名，女生4名，年龄最小20岁，最大26岁，年龄均数为（23.12±1.25）岁。实验组：男生20名，女生5名，年龄最小20岁，最大25岁，年龄均数为（23.6±1.34）岁。两组实习生均为医学本科生，对比一般资料，无显著的差异，（P＞0.05）。

1.2方法

对照组：常规的教学模式，实验组：PBL联合CBL教学法，具体教学过程如下：①在教学工作开展期间，教师要借助相应软件将教学内容更好的导入其中，例如发病机制、知识延伸、组织解剖等，应用生动的图像来对学生讲解，指导学生有效掌握分析病例的技能。②结合眼科特点，借助一些典型的病例，并提供相应的检查结果以及相应数据，讨论整个诊治经过^[2]。③设计PBL教学、CBL教学当中的重要环节，保证问题适中，避免过于复杂。从基础入手，来正确对学生进行引导，进而层层递进，不断深入，结合实际病理设计相应教学问题。④在教学期间，正确对学生展开引导，通过教师的参与，协助学生自主参与到学习流程，提升其发现问题、分析问题以及解决问题的能力。⑤通过学生自学一段时间后，展开分析讨论，从病例角度出发，在引导学生参与期间掌握学生学习情况，进而予以针对性的引导，使学生能够更好进入临床工作^[3]。

1.3观察指标

比较在不同教学模式应用下的教学质量以及学生知识掌握水平。

教学质量：分析在不同教学模式应用下的教学质量评分，分数越高，效果越佳。

学生知识掌握水平：从理论知识、实操技能、护患沟通来展开比较，分数越高表明效果越佳。

1.4统计学处理

数据统计学软件版本为SPSS22.0，采用百分率（%）表示计数指标，采用平均数±标准差（ ±s）表示计量指标，分别采用卡方（x²）和独立样本（t）检验，检验基准为α=0.05，P<0.05表示之间存在明显差异。

2结果

2.1教学质量

两组数据对比显示，实验组患者的教学质量明显高于对照组，组间数据相比，P＜0.05（见表1）。

表1：教学质量对比（ ±s，分）

2.2学生知识掌握水平

如表2所示，经护理后，实验组学生对教学知识的掌握度明显高于对照组，组间数据相比较，P＜0.05。

表2：学生知识掌握水平对比（ ±s，分）

3讨论

在此次研究中，研究结果表明，基于PBL联合CBL教学法在眼科护理实习生中的运用，相对于常规教学方式，两组数据对比显示，实验组患者的教学质量明显高于对照组，组间数据相比，P＜0.05；经护理后，实验组学生对教学知识的掌握度明显高于对照组，组间数据相比较，P＜0.05。

PBL联合CBL教学法的实施，应用期间，从当前教学模式角度出发，在教师专业的指导下，以代表性的病例展开问题设计引导学生自主探索，进而强化对临床知识的掌握度，强化其思维能力^[4]。通过思维导图的应用，能够拓展学生的创造性思维，明确学生在整个教学流程当中的教学主体，将基础知识系统化，借助相应操作软件，在学生自主学习期间，带动整体教学效率得到全面的提升^[5]。

综上所述，眼科临床实习中使用PBL联合CBL教学法，立足于两种教学方法，进而在教学期间将二者之间的优势全面的体现出来，综合多方面因素提升学生综合能力，强化其对基础知识的掌握度，为后期临工作更好的开展打下良好的基础，意义显著，值得推广运用。

参考文献：

[1]徐瑾,马楠,李养军,等.PBL联合CBL教学法在眼科临床教学中的应用[J].解放军医院管理杂志,2019,026(011):1079-1081.

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[3]王丽,高莹,杨筱凤,等.PBL联合CBL教学法在本科生妇科超声学习中的应用[J].中国妇幼健康研究,2019,30(03):134-136.

[4]郑少华、每晓鹏、宋平义、颜飞、史博文.SP联合PBL,CBL教学模式在本科生麻醉前评估教学中的应用[J].中国病案,2020,21(08):85-88.

[5]王博玉,柏金秀,安娜.PBL、CBL联合多媒体教学法在儿科见习教学中的应用[J].河北医药,2018,40(7):1090-1093.