微写作与写作教学研究

微写作与写作教学研究

梁颖欣

（合肥师范学院 文学院，安徽 合肥 230601）

摘要：微写作属于新兴的文体形式，统编教材作业系统设计大量丰富的微写作活动，据此结合作业，提出教学改进措施：联系生活激兴趣、方法经验建支架、落实教材序列化等。

关键词：微写作；统编语文教材；作业系统；常态化

引言

当前写作教学存在“无法便不教，写作难动笔”的现象，学生“被写作”缺乏自主练习，导致学生面对写作任务束手无策，畏难情绪泛滥。只关注作文分数，而忽视写作心理、过程的弊端彰显无遗。本文将从统编教材作业系统的微写作任务着手，为写作教学提供参考，实现微写作到大写作的飞跃。

正文

一、微写作的概念及背景

微写作是指内容短小精悍的一类文体，200字左右，如微小说、微剧作、微评论等形式。由于微博等媒介的兴起，微写作应运而生，它作为一种新颖的文化现象贴近生活，备受欢迎，评价不一。在2014年北京高考改革中首次提出并逐渐渗透在语文教学中，尤其是统编语文教材作业系统中随处可见，教师应跟上时代，利用课程资源实现写作教学的飞跃。

二、作业系统中微写作任务的类型

作业系统是语文教材的重要组成部分，系统地促进学生语文知识体系的建构，通过练习活动的设计促进学生语文能力的多元化发展。^[1]统编教材以“守正创新”的理念，创造性地编排。本文以统编教材七年级上册为例，一册书共24篇，其中九篇的作业系统中均设计了微写作任务。

从上图得知微写作任务渗透在内，依托教读课文主要以仿写为主，以改写、创作为辅，从课文知识点拓展延伸，贴近日常生活，发挥自主能动性，要求写作内容短小、明确及有参考物，从句到段再到篇，有效击退学生畏难情绪，激发兴趣养成自主练习、自我发布的习惯。

三、微写作教学的实施策略

（一）联系生活激兴趣

写作对学生而言最主要的困难是：“一是不想写，而是没得写，三是不会写。”^[2]学生怕写作是凑不够字数，因此微写作的首要任务就是引导学生走进常态化，激发学生创作兴趣。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的写作要求：“多角度观察生活，有自己的感受和认识。”^[3]创立“写生社”精选学生感兴趣的内容，引导学生从生活中选取素材并表达真实情感，从写真实到写新颖，像观察春天花草树木的繁茂，将一切万物复苏的场景写入作文，将生活提升为写作的过程中，自由写作不限字数，把眼睛擦亮以唤醒对美的感受及敏悟力。

（二）方法经验建支架

教学有法，教无定法，贵在得法。微写作源自作业系统，依托教读课文，也要依托方法，合理的方法指引下，才能做到写作常态化。

1.随文写作

写作与阅读本是不可分割的两大板块，要以读促写，借助对文本深入解读和分析，实现先模仿后创作的飞跃，或读前预读写阅读感悟，教师需“下水”以身垂范，或读中将重点段落、修辞手法、句式等渗透于教学过程，如余映潮教《济南的冬天》，便就文中反复、以虚写实等写作手法渗透于阅读教学中，如此更能让学生感知特殊写作手法的精妙之处，在写作过程中加以模仿；教师不局限于作业系统的内容加以拓展，或读后改写文体理解内容，续写情节发展想象力，写评论赏析达到以写悟读。

2.要素建构

一个写作任务通常包括交际语境要素、语篇形态要素和其他写作要求三类^[4]，根据作业系统微写作任务为学生构建写作要素矩阵，即罗列写作的内容点和信息，确保要求落实，初步完成写作。如教读《鸟》要求习得描写动物外形、动作等的方法：

如此将写作具体化和可操作化，在刚到初中阶段的学生可以利用写作要素矩阵构思，为自己的写作提供支架，从简单对应写作着手，降低写作的难度击退畏难心理，培养学生的发散思维，一步步操作顺利进入写作。

3.情景写作

安排情景写作系列，学生寻找相应语料，达到微中大作的效果。如教读《植树的牧羊人》对种树人慷慨奉献的品质歌颂之时，教师可以以“抗击疫情”举办微写作活动：防疫标语仿一仿、抗疫诗歌创一创、抗疫新闻评一评、抗疫小说写一写，布置系列写作引导学生在生活中感受体验，指向明确理性加深对社会的认识，感性树立学生的价值观。

4.日扎写作

写作贵在坚持，日积月累。每天一句话，每周一微作，或感想，或生活，或开心事，或不开心事，没有要求，随心写作，形成习惯，从量变到质变的过程也正是如此，这不仅是量的递增，更多是心路历程的记录，从日扎中感受自己的变化，旨在达到语文入心。另外创意灵感飘忽不定，引导学生学会补抓，记录灵感，最后日扎集结成册，在班中展示或投稿发布。

（三）落实教材序列化

序列化指循序渐进地推出，作业系统中由句到段到篇的演变，由模仿、续写改写到自由创作，无处不透露着序列化的影子。教师教学除了知道训练内容和方法的序列之外，应构建对写作流程也进行序列化训练，即教学生“审题、设立情景、构建要素、写作、修改、点评”的流程，并学会对单列技能的进行专题式的教学，从而实现从微写作到教材写作板块的飞跃。

结语

综上所述，结合统编教材的作业系统中微写作任务的研究，提出教学方法和内容，使写作走向常态化。

参考文献

[1]倪文锦.《新编语文课程与教学论》[M].上海：华东师范大学出版社，2006

[2]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法，2000(5).

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2012.

[4]荣维东.写作任务要素矩阵：一种新型写作教学法[J]语文建设，2020(9).

作者简介:梁颖欣（1998.03-），女，汉族，广东佛山，无，在读硕士 主要从事语文教育研究。

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