"以学生为中心"的小学数学课堂教学

"以学生为中心 "的小学数学课堂教学

王璇1 葛明荣2

鲁东大学 山东省 烟台市 264000

摘要：传统数学课堂教学强调“以教师为中心”，注重基础知识的培养，主要以教师讲授为主，学生被动接收知识，整体教学效果良莠不齐。随着教育教学的发展，“以学生为中心”的教学模式应运而生，为教育行业的改革与发展提供了新的方向。本文主要秉承“以学生为中心”理念，从小学数学课堂教学出发，分析教师在教学中的作用，就在小学数学课堂教学中如何落实“以学生为中心”的教育理念进行探讨。

关键词：以学生为中心；小学数学；课堂教学

“以学生为中心”是以学生的学习和发展为中心，强调学生的主体地位和学习效果，这是教育规律的要求，因而倡导“以学生为中心”教育理念其实是回归常识。本文从小学数学课堂教学出发，贯彻“以学生为中心”的教育理念。

1“以学生为中心”的课堂教学

“以学生为中心”的课堂是将学生摆在第一位，一切以培养学生主观能动性为出发点，鼓励学生将自己最真实的个性和想法表露出来。教师可依据学生不同的个性和想法，制定适合的学习计划，提高学生的学习效率，和学生共同成长，不断创新。

罗杰斯认为，教师在教学过程中所起的作用不是计划、组织、选择和决定，而是起到促进、帮助、辅导、合作、激发、疏导和点拨的作用。作为教师，最有效的教学方式就是帮助学生自我发现问题，并辅助学生一起解决问题，为学生答疑解惑，尽可能的给学生创造出自由的学习空间。老师还应有耐心，包容和接纳学生的不足，同学生一起分享，一起体验。

2教师在“以学生为中心”的课堂教学中发挥的作用

2.1引导学生转变观念，创造良好的学习氛围

随着“以学生为中心”教育理念的不断推行，学生在学习中逐渐由被动变为主动。但教师仍是课堂的主要组成部分，只是从知识传授者转变为学习引导者。和之前相比，教师在当前课堂教学中讲的越来越少，而是把大量的时间留给学生思考和发言，减少学生对教师的依赖性。学生也逐渐意识到自己是课堂的中心，应该积极参加课堂活动、踊跃发言，为营造良好的学习氛围不断努力。

2.2提高学生学习兴趣，促进其自主发展

在科技迅猛发展的今天，多媒体设备已然成为课堂教学的重要部分。教师在教学中如何设计教学内容、教学方法及形式都十分重要。教学可采取过程启发式、元认知体验式、探索性学习结合多媒体技术，分版块针对性录制教学重点、线上结合线下，集中学生的问题进行讲解，以帮助学生展现自我，促进自我成长。

2.3让学生更好掌握解题思维

在以往课堂中，教师常照本宣科极少关注学生的学习状况，以至于学生就此形成以结果为导向，不注重过程的理解和探索，生搬硬套解题方法。教师应更注重学生对知识的吸收，对解题方法的掌握，在备课中多注意添加多种解题思路，授学生予渔。例如在《分数的大小比较》中，学生掌握了同分母的比较方法后，在出现异分母时，传统教学下学生普遍倾向于通分，若引导学生发散思考，会出现化小数法、扩整法、倒数法、作差法等十余种方法。

3小学数学课堂落实“以学生为中心”教育理念的措施

3.1建立学生参与的情感基础

对于小学生来说，兴趣是最大的"老师"，有了兴趣学生才愿意参与。教师要结合学生的实际情况和年龄特点，创设有效的情景，帮助学生产生学习兴趣。如在学习《十几减九退位减法》时，采用讲故事的方法引入新课:“小兔子、小鹿和小猴儿是一年级的学生,它们来到袋鼠妈妈的商店买铅笔，袋鼠妈妈一共拿出二十支铅笔去卖，卖给小兔三支,卖给小鹿两支,又卖给小猴儿五支,那袋鼠妈妈一共卖出去几支，最后还剩几支?”。上述新课引入是通过教师用投影仪呈现图片,学生观察图片后得出相关数学信息，最后教师再提出问题让学生进行回答。这样在新课学习过程中, 学生在有趣的情景下积极参与、情绪高涨，感受到自己在课堂中的价值。

3.2发挥学生的主观能动性

“以学生为中心”的教育理念更加注重培养学生学习的积极性和主动性。教师在教学中要正视自我，不要怕自己讲得不通透，学生理解的不明白。面对学生出现的错误，教师要学会整合资源，细化知识点，让学生积极地反馈，而不是强行灌输抑制学生。教师应让学生主动地参与课堂，在学习中提高学生的自觉性和动手能力，潜移默化的改善学生的学习状态。例如，提问学生校园里的百年古树有多高？学生间通过交流讨论可以得到许多方法，升气球、放风筝、接竹竿、影子测量等。然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案后进行实地测量。通过教师步步引导，学生思考试验，最终得到正确答案。此过程中不仅提高了学生的学习兴趣，更进一步发挥了学生的主观能动性。

3.3鼓励学生敢想敢说

“以学生为中心”的课堂就是让学生敢想敢说、多想多说，教师再对学生有疑惑的地方进行指导。学生要铭记自己是课堂主体，不要害怕犯错而不敢想，要大胆想象、大胆假设。例如学习《鸡兔同笼》一课时，鸡和兔一共有12只，数一数脚有36只，其中兔子有几只？对于刚接触鸡兔同笼的小学生来说此类问题存在一定的难度，但教师不能因为题难就不给学生留出思考时间直接讲解讲述解题方法，要鼓励学生大胆想象和假设，引导学生打破固定思维，比如想象笼子里都是兔子；假设鸡和兔都有两只脚或都有四只脚等等。

3.4打造互动探究式课堂

“以学生为中心”的教学模式注重问题的收集，教师要以学生的学习及生活中出现的问题为参考。教学过程中，老师适当放手，学生才会更主动地去探索、去讨论，知识才会在学生心里留下深刻印象。通过互动探究学习，学生更注重去发掘每一题的解答过程，有力地培养了学生的探究性思维。

例如讲解《图形的认识》时，由生活中的图形入手询问学生“谁还可以举出更多的生活例子？”，接着出示抽象于实物的图形，让学生画出自己喜欢的二维规则图形，在这基础上继续问学生“仔细观察自己所画图形有何特点？”在学生的思考讨论中发掘思维，并对他们的回答进行更正与补充，最终明确图形的定义、分类和特点。不仅重点突出、系统条理地概括讲授内容，更让学生自主思考探究，激发参与热情，引发深度思考。

结束语

教育教学方式的转变是时代所需，以传统观念为基础，不断改革创新，凸显学生的地位，活跃学生的思维，进而提高教学质量。文章通过对"以学生为中心"教育理念进行讨论，提出落实该理念的措施，以期为教育发展提供理论支撑。

参考文献

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[2]郭圳中.以学生为中心的小学数学课堂的构建[J].科学咨询(教育科研)， 2020(01):149.

[3]黄忠明. 构建以学生为主体的小学数学高效课堂[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一).2019.

[4]孙燕.以学生为中心的小学数学教学过程研究[J].新课程导学,2015,

(12):79.

1 王璇，女，1997年12月生，鲁东大学教师教育学院2020级小学教育专业研究生，主要研究方向：小学教育。

2 葛明荣，男，1970年8月生，鲁东大学教师教育学院副教授，主要研究方向：小学教育、德育管理。