“1+1”高中数学教学模式分析

“1+1”高中数学教学模式分析

陈璋梅

江苏省黄桥中学 225411

摘要：随着改革的逐步落实，由于高中生面临着来自高考的巨大压力，学校在课程改革上也相应面临着较多困难，学生仍处于被动接受的状态，其中“1+1”数学教学模式可以打破常规的教学模式，也是当前高中数学教师必走之路。教师应当采用新的教学模式，从而增加学生与学生之间，以及教师和学生之间的交流次数，让学生和教师共同进步，使学生可以主动探索学习数学的乐趣。本文针对“1+1”高中数学教学模式进行分析，提出相应的策略。

关键词：高中数学 教学模式 策略

一、转变教学观念，以学生为主体

随着课程改革的大力推行，要想达到较好的数学教学效果，那么教师应当注重教学观念。虽然学生占据教学的主导位置，但教师的教学观念会带给学生较大的影响，也是学生的引领者。由于受到传统教学的影响，部分高中数学教师较为关注数学概念的教学，但对学生核心素养的培养有较大的影响。因此，为了有效提高学生的数学学习能力，则需要数学教师转变教学观念，可以运用“1+1”的数学教学模式，并以学生作为主体，逐渐调动学生的参与性，让学生都参与课堂活动中，并积极主动的发表看法和进行思考。但目前，部分教师仍然墨守成规，学生处于信息接收的状态，可能会造成学生缺乏主动性，那么在教学时就无法达到较好的教学质量。所以教师可以在授课时不断的引导学生提出疑问，教师积极的用本节课的知识回答和补充，突出学生的主导性，增强师生之间的互动，拉近和学生的距离，提高教学效果^[1]。教师应尊重学生的主体地位，为学生创造更多思考问题的机会，学生可以凭借自身对问题进行思考和解答，从而达到培养学生核心素养的目的。

例如，在教授“空间几何体”这节课时，教师可以先对本节课即将要讲授的内容进行大致的介绍，并引导学生对这节课所学内容产生疑问，并鼓励学生提出疑问，如大家认为空间几何体是什么样的呢？教师先不进行解答，把学生提出的问题都记录在黑板上，再之后的授课时和学生一起找出答案。教师在授课时要以学生为主体，增加师生互动环节，营造良好的学习氛围，提高授课效果。

二、通过体验合作，引导学生主动思考

在“1+1”高中数学教学模式中很重要的一点就是，教师要以学生的主观感受作为主体进行呈现，使学生发挥主观能动性，积极参与到课堂中，所以教师可以引导学生进行体验合作，通过合作探究掌握每节课所学的知识点。体验合作可以营造良好的数学学习氛围，体现出教学设计具有先进性，能够有效增加课堂互动，激发学生对教学设计的浓厚兴趣。体验合作是指，教师根据学生的学习水平进行分组，让学生针对课堂问题自主展开讨论。比如，教师可以先设定问题，在进行算数之后，组内进行相互讨论，并做好有效的引领作用，并及时发现小组讨论中的问题，并对小组进行合适的引导，来提高小组讨论效果。教师要对学生不同的想法，给予不同角度的表扬，这样有助于培养学生的数学思维能力，也有助于保持学生自由的想象空间，提高数学的教学效果^[2]。合作学习可以让同学间在交流的同时，加深相互之间的了解，调动学生的积极性，培养学生的解题和交流能力，使学生综合能力有所提升。这种方式还可以加深对数学知识点的记忆，让学生在思考中进行学习，营造高效的学习氛围，也能提高学生主动思考的能力。

例如，教师在讲解“立体几何”这节课的例题时，教师可以展示几张图片，并设定问题，这几张几何图片各自有什么特点，有什么相似和不同之处。之后教师可以让学生进行小组讨论，教师需要在一旁做引导工作，最后在所有小组共同讨论之后，每个小组总结组内结果并进行展示。通过学生组内讨论进行，展现合作体验可以使学生更加主动的参与到课堂中，还能促进学生对数学知识的理解，并培养学生表达和交流的能力。

三、将理论与实践相结合，强化学生数学运用能力

高中数学具有较强的抽象性，比如几何题和函数图形等题要求学生具有一定的抽象思维能力，很多高中生在面对这一类型题时很难快速找到正确的解题思路，构建出一定的思维模型。教师在进行课堂“1+1”高中数学教学模式设计时，可以注重理论与实践相结合的教学方式，教师还要引导学生进行自主进行实践和探究，让学生在思考与解决的时候可以逐步提升数学的运用能力，从而加深学生对数学知识点的理解，锻炼学生运用公式的能力。教师可以多在设计课堂上用画图或者方程式等方式帮助学生进行思考，逐步培养学生逻辑思维能力。通过体验实践可以使学生对本节课所学知识点进行综合的运用，提高学习效率^[3]。

例如，在“正弦定理与余弦定理”这节课时，教师可以为学生进行出题，运用正弦定理和余弦定理的公式进行解答，为学生创设实践氛围，引导学生自主去运用本节课所学知识点进行实践，强化学生数学分析能力，还能锻炼学生做题的严谨性。

四、总结

我们在进行教学模式创新的同时，也不能一味的否定过去的模式，高中数学教师在“1+1”高中数学教学模式中可以选择适度的“隐形”，将课堂交给学生，从而增强学生的综合能力。

参考文献

[1]乔翠兰.基于1:1课堂环境的小学数学深度教学的资源设计[J].天天爱科学(教育前沿),2019(12):178.

[2]陶万礼.高中数学课堂小组讨论1+1模式教学应用[J].高考,2020(01):100.

[3]张海花.1:1课堂环境小学数学深度教学现状及对策[J].课程教育研究,2019(30):153.