小学数学中思维导图对解决问题的作用

小学数学中思维导图对解决问题的作用

崔桂香 李淑艳

吉林省珲春市第二实验小学校 133300

摘要：培养数学人才，我们应该从小学学生抓起。我们发现，在现实的数学课堂上，解题是学生学习中感到有压力的一种知识，也是教师教学效果不佳的原因之一。同学们不会很好地解决问题，有的同学则畏缩。为此，本文尝试将思维导图引用于数学解题课堂教学中，以数量关系在解题过程中的直观呈现为切入点，激发学生学习解题的欲望，顺利地找到解题的方法，突破解题的数量关系难点。

关键词：思维导图；小学数学；解决问题；作用

引言

思维导图作为一种辅助学习工具在小学数学课堂上得到了广泛的推广和师生的认可。采用多种思维导图显示方式，将原有的抽象数学知识转化为直观、生动、形象的图形系统，使学生更容易掌握数学知识点，锻炼数学逻辑思维能力，提高自主学习和信息处理能力，全面提高数学知识的综合应用能力重新组织零散的数学知识，形成一套完整的数学体系结构，从而实现小学数学教学目标的教学目标奠定基础。

1在小学数学教学中应用思维导图的最佳策略探讨

1.1巧妙利用思维导图导入教学重点

在小学数学知识的学习中，学生对“重点”部分的内容往往缺乏深刻的理解和正确的认识，这样就难以提高自己的数学能力，也难以提高自己的思维方式。教师应将思维导图巧妙运用于教学中，通过思维导图将教学重点内容导入学生的学习中，一是吸引学生的注意力，二是简化数学知识，三是降低教学重点的学习难度，四是帮助学生更好地掌握数学内容。

1.2多媒体技术与思维导图有效结合

把思维导图应用于小学数学教学中，对教师提出了一定的基本要求，而思维导图的绘制过程还需要一定的时间，从而影响课堂教学的效率。从而使教师能够运用多媒体技术，提前做好课堂所需的思维导图，把两种新的教学形式结合起来，制作出适合学生的数学教学课件，创新数学教学内容，创造出更高效的数学课堂。

举例来说，带学生学“对称、平移和旋转”，为便于小学生更好地分辨这三者，便可借助多媒体技术，以动态的形式，将对称、平移和旋转的图形呈现给学生。再次以思维导图的形式，呈现出不同的图形，引导学生一起去分析和识别这些图形分别可以做“对称、平移和旋转”中的某一种。把二者结合起来，才能充分体现思维导图的教学价值，提高数学教学质量。

1.3借用思维导图强化学生们的数学应用能力

学生的实际应用能力是体现数学教学价值的重要途径，只有把学到的数学知识运用到实际生活中，用它来解决遇到的问题，才能充分发挥数学教学的价值。但是，小学生的数学知识应用能力较低，教师应借助思维导图来提高他们在数学知识中的具体运用能力。

在数学教学中，学生的实际应用能力是体现数学教学价值的重要途径。只有把所学的数学知识运用到实际生活中去，用它来解决遇到的问题，才能充分发挥它的价值。但学生应用数学知识的能力较低，教师应运用思维导图来提高学生应用数学知识的能力。

2小学数学思维导图的运用

2.1优化数学知识结构提高自主学习能力

基于素质教育的大背景，新课程明确强调要培养学生自主学习、合作学习和创新学习的能力，使其在我国的教育事业中占据主导地位，成为学习的主体。由教师管理的班级需要确保学生有一个良好的学习环境，并制定持续改进学习质量的计划。为此，小学数学教师必须对新课改的教学理念进行明确界定，并充分利用这些理念。运用科学的教学法、工具理性不断深化教案内容的深度和广度，培养学生的良好学习习惯，提高学生的自主学习能力，使教育通过直观的知识体系，严格而易懂地帮助学生更好地学习和掌握知识。

举例来说，当教授乘法时，一个因子是两位数，因为课程包含了不同形式的书面乘法、口头乘法以及它们的应用，教师可以通过简短的练习和教师的演示来解释知识点。因为对不同知识点的详细讲解，教师的示范作用会逐渐增加，这也是学生能找出相同点的原因。

2.2突破概念教学难点促进教学反思

理解和掌握抽象数学概念有些困难，尤其是在理论知识丰富的领域。若老师继续采用传统的教学方法，那就是独白。学生在理解这些数学概念时会遇到困难，而且很容易混淆，从而影响概念理解。所以，教师可以用思维导图的方法来设计这些难懂的概念和知识点。整合特征，梳理并提高学生的认知分析能力；

举例来说，在讲授“认识多边形”时，由于本章涉及的新图形较多，所以在性质和特点上各不相同。对于学生来说，很难控制，所以老师可以通过绘图和讲解来帮助学生理解和掌握各种图形形式。使学生更好地理解这些概念，同时也激发人们对师生关系的思考。在数学教学活动中，学生们感到知识不足。但是不知道知识什么学得透彻，什么不足。但当制作反射图时，学生们会发现他们在制作过程中所发现的问题以及他们自身的不足。此外，老师和学生可以一起绘制思维导图，让他们在学校里学习。学生对自己所拥有的知识有了更好的了解，教师对知识缺乏的学生有了更多的了解，才能及时帮助学生。

2.3以学生为主，以教师为辅

学生首先是学习的主体。旧的学习中，有的教师本位教学已不能适应当今社会的发展进程。教员训练的一个目的是让学生掌握知识，另一个目的是让学生学习。所以学生是课堂的主体。类似地，思维导图的设计也有助于学生掌握知识，也有助于学生学习。仅仅是老师的选择，更是学生的反应，一张成功的思考卡片通过反应就能说明什么时候该用到学生，老师需要做好这件事。

例如，在做小学数学应用题时，有时会用到一些非常有趣的图片。这个思维导图结合了圆圈和箭头。根据图形，学生要积极遵循自己和老师的想法，加强对学生思维导图设计的指导，让他们参与到自己喜欢的思维导图设计中，他们认为只要自己能更加努力。对他们的学习习惯来说，能够建立自己的学习方程式是非常重要的。思维导图在小学的学习过程中非常有用。教师应该做的是用正确的思维导图来引导学生，让学生及时发现自己的不足。

结束语

简言之，思维导图能清楚、清晰地表达知识中的逻辑，并将其应用于小学数学教学中，给学生带来的价值是不可估量的。教师应不断采用各种新的教学方法，充分认识思维导图的应用价值，以科学合理的方式，将其恰当地运用于数学教学，为学生营造简明易懂的数学课堂。

参考文献：

[1]胡结琼.浅谈小学数学教学中思维导图的应用[J].求知导刊,2020(44):32-33.

[2]陈新涛.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用策略[J].知识文库,2020(20):43-44.

[3]罗训.思维导图在小学数学教学中的有效运用[J].读写算,2020(29):62-63.