生活化教学在小学道德与法治课堂实践

生活化教学在小学道德与法治课堂实践

伍天培

贵州省安顺市镇宁自治县第三小学 邮编 561200

摘要:传统小学道德与法治课堂教学中，教师通过讲述理论与提问的方式实施教学，生活资源融入较少，与学生交流与互动的时间较少，这种灌输式的教学方式无法激发学生认知与学习的兴趣，还会让学生感到课堂枯燥乏味，进而使其产生逆反心理，不利于实现德育目标。在新课标和素质教育的时代背景下，教师应当结合新时期的教育理念，加强道德与法治课程与现实生活的联系，实施生活化教学。教师通过引入学生能够接触到的、能够理解和认知的生活化资源，创设形式多样与内容丰富的生活化教学活动，更好地引领学生主动参与到课堂学习中。

关键词：小学教育；道德与法治教学；生活化教学

中图分类号：G621 文献标识码：A

引言

成长包含无律、他律、自律三个阶段。小学生正处于他律向自律的过渡时期，小学阶段的道德与法治课程起到了规范学生行为、传递正确思想的作用，直接影响学生的人格发展历程。道德与法治课程起源于生活，原本就具有很强的生活性，无法脱离生活实际而独立存在。道德与法治教学需充分展现课程的生活特性，运用生活化教学法，将抽象的知识与形象的生活联系起来，引导学生基于生活进行自我认知与自我教育。

1 生活化教学的内涵

生活化教学顾名思义就是将生活中的元素应用在教学中，让教学和生活紧密相连，教学取材于生活，再用到生活中，能够让学生更好地认知事与物，培养学生优秀的三观与人格，小学《道德与法治》课程本就与生活紧密相关，所教学的知识点在生活中随处可见，因此应用生活化教学也非常方便。再简单来说，在小学道德与法治课程中应用生活化教学，无非就是两点，“引进来”和“用出去”，在教学中引入生活元素，采用生活实例进行教学，让学生加强对生活与课程知识点的理解，另外，鼓励学生用学到的正确的观念和做法应用在生活中，解决生活难题，不仅要在思想上提高，更要在行动中表现出来，全方位提高学生德育素养，促进学生全面健康成长。

2 生活化教学在小学道德与法治教学中的应用对策

2.1 引入生活化资源，创设生活化情境

在小学道德与法治课堂教学中运用生活化教学，教师可以结合小学生的知识基础和认知能力，根据课程的主题和知识内容，确定课程的教学目标，引入与之相关的生活化资源。教师可以去互联网上搜索相应的生活化资源，也可以在日常生活中积累，将它们整理制作成教学课件，在课堂上运用多媒体工具生动展现出来，以此创设生活化情境，吸引学生观看和思考。例如，在四年级上学期“少让父母为我操心”的主题教学中，教学目标是让学生真切体会父母为子女和家庭的辛劳付出，感受父母在工作中的辛劳，激发学生关心父母的情感，引导学生懂得为父母分忧，培养学生孝亲敬老的思想意识。教师可以运用事先准备好的教学资源，展现妈妈早起做饭、照顾老人，爸爸洗衣服、加班等生活情境，并提出问题：图上的爸爸妈妈在干什么？你知道平时爸爸妈妈在忙什么呢？对此你有什么感想？有什么话要对他们说？

2.2 运用情境化教学方法

在新课改背景下，情境化教学方式比较常见，得到广大教师的认可和运用，在运用过程中，主要通过预设情境，为学生设计角色，让学生以角色扮演的方式开展体验式教学，从而实现课堂教学目标。在小学《道德与法治》课堂教学中，开展课堂情境化教学，可有效实现生活化教学的目标。因此必须要注重课堂教学回归生活，注重实践探索，实现课堂教学内容与学生生活相结合，为学生带来不一样的学习体验，增强《道德与法治》课程教学感受。 例如，在部编人教版道德与法治五年级上册第二单元《我们是班级的主人》教学中，如果未充分体现学生的主体地位，直接告诉学生如何选举以及班干部的主要权利和义务，那么这种课堂教学毫无意义，因为班干选举是在班会上班主任已经开展过，所以脱离学生实际的道德与法治课程教学，是无法实现立德树人的培养目标。所以，在《道德与法治》课程教学中，运用情境化教学模式，将班干选举活动再现一次，以模拟的方式在课堂上选举班干部。在班干部选举活动中，教师要将本单元知识点贯彻其中，特别是选举过程中的注意事项，让学生知道自己有哪些权利和义务，这样才能实现立德树人培养目标，实现生活化教学的目的。

2.3 增加生活化体验

对于一节课程的学习，不同学生会收获到不同的知识和体验。拥有一个良好的学习体验，知识会掌握得更加牢固，也会激发起学生学习的兴趣。在这里，本文建议老师尽可能让学生拥有一些生活化体验，让课程更加贴近生活。例如，三年级下册《慧眼看交通》这一课的教学，这节课主要是让同学们了解生活中的交通工具。针对交通中的一些困扰，提出一些相关的解决办法。首先，老师向学生们提问：“生活中的交通工具有哪些？同学们可以用自己的方式去模拟出生活中的交通工具吗？”有的同学特意模仿了按喇叭的声音，其他的同学猜出这是小轿车或者是公交汽车；还有同学模仿了“嘟嘟”的声音，其他同学也能够迅速猜到地铁；有的同学行走得很慢，同时还做出了骑自行车的姿势，自然而然就能够联想到自行车。这就是一个良好的生活体验过程。接着，老师又让同学们发挥自己的想象力，想想未来的交通工具的功能和形状。大部分同学从生活中的热点新闻出发，设计了许多富有想象力的交通工具。比如，从磁悬浮列车出发，我们可以设计出一种会飞的小型汽车。在这一节课堂学习过程中，老师和学生之间的互动明显增多了。而且同学们参与课堂活动大多都和生活息息相关。这是课堂教学的一大亮点和特色，有效增加了学生们的生活体验，让同学们更好地认识自己生活的世界。对于学习来说，很多老师习惯在课堂上采用提问的方式或者是做习题的方式。通过这种方式，学生收获到的学习体验并不好，没有凸显出学科教学的趣味性。相反，老师多组织一些活动，让同学们用多元化的角度去认识生活，认识课程的方式更好。

2.4 开展丰富多彩的实践性活动

将《道德与法治》课程与学生日常生活相贴近的授课方式有很多种，除情境化教学外，最重要的是开展丰富多彩的实践性活动。因为《道德与法治》课程是实现立德树人目标的主要途径之一，因此更应注重实践性教学。从教材中的知识点可以看出，教材内容与学生的日常生活有着密切的联系，为实践性教学工作开展提供了有利条件。 在小学教学中经常会开展一些实践性活动，比如，校园内活动或出游活动，道德与法治课程教师应充分利用这种机会，将课堂教学内容搬移到课外，在户外开展《道德与法治》课程教学，让学生在实践活动中感受寓教于乐的乐趣。 例如，在部编人教版道德与法治五年级下册第三单元《百年追梦 复兴中华》教学中，在实践活动中开展课本内容教学，组织学生参观红色纪念馆和烈士陵园，并在参观活动中，对学生开展“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”相关内容的教学。生活在和平年代的学生很难体会战争的无情和残酷，教师可借助英雄事迹重点讲解相关内容，让学生体会到当下和平来之不易，促使学生发愤图强，努力学习。

结束语

综上所述，小学道德与法治课堂中运用生活化教学，教师可以根据小学道德与法治的主要教学目标，结合小学阶段的道德与法治课程内容，引入生活化资源，创设形式多样的生活化教学活动，指引学生积极参与生活化的学习，在交流、探讨与实践中逐渐形成良好的道德品格与行为习惯。

参考文献

[1] 丁维臣．论生活化教学在小学道德与法治课堂中的应用［J］．华夏教师，2019（12）：53－54．

[2] 赵海滨.小学道德与法治课程生活化理念在课堂教学中的实施[J].考试周刊,2019(35):141.