疫情防控形势下翻转课堂的实施与思考

疫情防控形势下翻转课堂的实施与思考

董先达 杨兴业

陆军装甲兵学院士官学校 吉林省长春市 130117

关键词:翻转课堂，在线教学，课程设计

摘 要:本文主要阐述在我国高等教育教学改革中，转课堂的定义与优势、以及翻转课堂的开展，最后针对在疫情防控的特殊形势下，提供翻转课堂的实施对策。

背景

1.我国大学教学改革

自2018年以来中国高等教育进入新时代，与以往的明显不同就是特别重视教学改革，即人才培养模式。在这样的教学改革浪潮当中尤为突出的是与信息技术相结合方面的改革我们称为互联网＋教育，或者说信息技术与教育教学深度融合，希望通过这样的改革能够实现高等教育质量的变轨超车。在此背景下，最近比较流行的幕课、翻转课堂、在线教学等都在我国大学教学改革中非常火热。正是有了这样的高等教育改革作为基础，在这次疫情发生后，才具备了线上学习的条件，也是前期工作的贡献。

2.停课不停学

在疫情防控的特殊形势下，教育部提出的停课不停教停课不停学的号召。在此期间，全国的大、中、小学的老师同学都在进行大规模的在线教学，是史无前例的同时，也产生了很多技术方面的需求。包括如何开展直播，如何互动。接下来的思考就是如何保证教学质量的问题。教育部提出了确保线上线下“同质等效”的要求。虽然对于高等教育与中小学在线教育的评价有一些不同的意见，但在高等教育方面，从学生的自学能力、网络条件、教学目标等方面来看，还是比较适合做在线教学的。大家遍同意的一点是，越高层次的教学越适合实施翻转课堂。

下面来谈教学改革中翻转课堂的开展，以及疫情防控形势下翻转课堂的实施对策与思考。

1.什么是翻转课堂？

翻转课堂的概念于2007年由美国科罗拉多州 WoodlandPark High School的化学老师 Jonathan Bergmann与 Aaron Sams首次提出称为“Flipped Classroom或“Inverted Classroom”经过两人的一些教学改革尝试，对于他们原来教学当中存在的一些问题，如学生缺课，或者老师布置了一些课后作业完成情况不够理想，他们原来都很苦恼的问题，经过反转之后发现效果非常好，后来便与人推荐。但实际上翻转课堂真正被人们熟知，是通过khan，他一开始是在公司上班的一位金融行业的从业人员。在一个偶然的机会尝试了在线教育，在YouTube上发布一些教学视频，后来反响非常好，就决定就辞职，后来专门创业，做了一个网站叫做可汗学院。2009年之后在全美已经很有影响力。随着可汗学院的流行，这些教学视频在美国的中小学被老师们大量使用后来也困扩展到其他国家，扩展到高等教育。

最早在2010年，斯坦福大学教授Peter Norvig把最受欢迎的课人工智能导论放到网上，当年这门课的选课人数就有16万人，学生来自10个国家跟地区。这门课也被称为世界上第一门慕课。幕课的爆发式发展是在2012年。被称为世界幕课元年。那个时候世界上三大慕课平台就相继成立了。之后中国的幕课发展也是红红火火，从相关政策到幕课的规模和使用都走在世界前列。也正是之前的这些工作使得现在的停课不停学”打下了很好的基础。从这些年的幕课发展来看，幕课要想发挥最大作用必须与线下的教学结合，通过幕课推进每一堂课的教学，这样才能达成大学教学模式的重构，达到教育改革的目的。

翻转课堂的定义，就是把老师传统在课堂上讲授知识倒过来，变成先在线下观看老师讲解视频，然后在课堂上做作业。主要表现为以问题解决、探究为主的一种上课方式。这种方式与传统教学有一个比较明显的颠倒。如果把教学过程分为课前，课中，课后三个环节，那么传统的教学方式是课前有一些预习，但主要以课中班级授课的方式讲授，在课后完成一些家庭作业。翻转之后，课前变成学生自己学习视频，视频的内容就是传统课堂的讲授内容。现在是老师拍好视频，让学生提前看。学习之后学生再到教室里面来，开始做作业、讨论、互动、探究、汇报等比较主动式的学习活动。

如果简单用公式总结就是，翻转课堂＝视频＋讨论就视频这个环节主要是用线上的学习，学生们自己在网上看视频。讨论主要是线下学习的行为，所以翻转课堂也被称为是一种线上学习和线下学习的混合。翻转课堂与混合式教学的起源虽然不同时，但是在今天整个教学场景来说其内涵是基本趋同的。从政策报告和很多学术论文中也可以看出这两者的内涵是高度一致的。

混合式学习最早提出来是2004年，它的英文名称是 blending learning最早提出来就是专注线上线下的混合。但是在今天混合式学习的定义也有一个很大的扩充，就是希望能够把最合适的内容，用最恰当的方式，在恰当的时间，传授给恰当的学生。要实现这个目的，就一定要混合所有的教学方式、教学情境等等的元素才能达到，是一种非常个性化的教学。我们把混合式学习看成是一种目前比较推崇的教学理念，一种理想状态，翻转课堂是实现这种理念比较有效的方式，一个可行的途径。这就是翻转课堂与混合式教学的关系。

再谈一下慕课与翻转课堂的关系。幕课MOOC的意思就是大规模开放在线课程。幕课可以基本等同于翻转课堂的课前视频学习阶段幕课本身是没有线下的，翻转课堂是除在线的视频课程学习阶段之外还有线下的部分。从这个角度来说翻转课堂与混合式教学是一个更大的概念。这里的幕课概念更确切的应该叫做SPOC，是小规模私有的在线课程。它是在慕课的基础上发展起来的，不对外开放，针对的是选择学习该门课的学生观看。幕课是针对社会学习的开放性课程。在做教学改革的时候SPOC更具有操作的灵活性和弹性，更具有教学的原生态。

2.为什么要翻转课堂？

翻转课堂的必要性比较有说服力的是布鲁姆教育目标分类理论。布鲁姆把认知方面的教育目标分成由低到高六个层次，分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中最上面的创造、评价是比较高阶的目标，下面的例如理解、记忆是比较低阶的目标。我们可以发现在传统的课堂里是以信息传输，单向讲授为主的课堂。这样的课堂主要教学目标是在下面两个维度，记忆跟理解。现在金课“两性一度”，其中一个就是高阶性。布鲁姆就告诉我们是应用、分析、评价、创造，也是现在更加重视的。我们可以发现一个规律，在传统教学方式当中，越向上越高阶的目标使用的较少，越向下越基础的目标使用的越多。这样的教学带来一个很明显的问题就是培养出来学生所具备的高阶性目标欠缺，也就是创新性不够。所以翻转课堂就是把课堂时间主要用在做作业、互动、讨论交流，主要针对的就是比较高阶的目标。因为这些高级目标不通过这些活动是很难实现的。学生无法安静的坐在教室听课来获得具有创造力，有情感价值观的教育，有批判性思维。由于课堂的时间是有限的，对于比较基本的教育目标，知识的记忆和理解不要占用太多课堂时间。翻转课堂主要借助视频的方式把这些时间移出到课外，越往高阶的目标课堂使用越多。这也是翻转课堂的一个最核心的理由，也是现在很多的教学改革理念所共有的内涵。概括说来，翻转课堂就是把直接讲授移除到课外，把宝贵的课堂时间用来做一些丰富的，有意义的学习活动，最大化学生在课上进行深层参与的时间。一些经过实证的依据表明，翻转课堂可以提高学生的课业表现、满意度、投入度、动机、批判性思维、自信心、问题解决能力、创新能力、应用能力、ICT能力等。对教学的贡献表现为，提高学习灵活性、个性化学习、愉悦感、课前准备、自主性、合作机会、反馈、自我效能感、同伴合作、课程学习兴趣出勤率提高、退课率减少等。学习倾向性表现为主动学习、改善学习体验、正面积极感知，同时生生、师生互动、时间效率均有所增加。3如何开展翻转课堂翻转课堂从07年出现到现在十几年的时间，也经历了一个不断发展的历程。在目前翻转课堂的研究当中，最核心的主题是它的操作模式。比较传统的模式是分为课前和课中，先内容讲授，后问题解决，是一种思维方式的转变。更进一步的改进是由问题导向的，先抛出一一个问题让学生参与进来，经过一番探索解决问题，把视频放在后面看。比较综合的方式就是先探索，再讲授，再应用。在这些研究当中有很多教师开发了基于自己学科背景和理论的模式。在很大程度上的弥补了翻转课堂操作性差的问题。这些模式多数适合某一种教学情境，我在这里提出一个较为通用的操作模式。

首先要从课程设计和教学实施两个角度去重新认识翻转课堂。一种普遍的对翻转课堂的理解是一种教学方式。而要真正做好一个翻转课堂，需要从更高的课程角度来准备和重新设计这门课，在这个基础之上再去实施。这两个角度是缺一不可的。在课程准备阶段，根据课程特点、学生特点选取一门比较适合开展小班教学的课程。之后根据翻转课堂教学模式重新设计教学大纲，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。例如从高阶性的角度，如果没有高阶目标则没有必要开展翻转课堂。课程内容要重新安排和规划，符合在线教育的短视频、碎片化、模块化的重新编排。在课程实施方面要做一个比较系统的安排。最后是课程评价，要充分发挥评价在教学当中的作用，大量增加过程性评价、表现性评价，让学生平时所做的事情与分数挂钩。除此之外，课件、教学视频等其他的教育材料也要相应的准备好。实施翻转课堂涉及到大量的工作，大量的思考，应至少提前一学期准备。

然后是实施阶段。在给学生看视频之前，要有一个探索活动，以产生学习动机。避免学生基础不够、看不懂或者不感兴趣的问题。最好具备动手探究的过程，激发学习兴趣。接下来是学生视频自学阶段，对应于传统的课堂讲授。主要针对知识的记忆和理解。对知识有一个早期的习得。也可以插入一些习题，利用一些多元的材料。接下来就是线下教学。首先建议设计一个复习环节。这段时间不用太长。之后要有一个比较重要的测验环节。这里可以借助一些信息技术工具来开展测试。一个目的是检验学生有没有自学视频，另一个目的是检测有没有看懂。这部分的设计要有教学评价。根据学生掌握的情况，再来决定接下来还要讲多少，并且是有针对性的讲。下一个是活动环节。可以采取多种形式，例如问题解决、小组讨论、辩论、汇报等等，根据实际情况组织教学活动，以实现高阶目标最后总结反思，布置课后作业。布置下次课前准备活动，开启下一个循环。

4.疫情防控形势下翻转课堂的实施与思考

下面来思考一下在疫情防控的形势下，我们应该如何开展翻转课堂。首先翻转课堂的性质发生了一些改变，本身应该是线上与线下的结合，如果线下完全取消了，那么在这种形势下，我们是不是就没有办法实施翻转课堂了？例如，教师可能没有提前充分准备视频教学资源，这时可以改成线上直播教学。也有一些类似于幕课的在线学习，以视频为主，学生可以随时观看，这种情况下教学是异步开展的。

综合来说，针对疫情防控期间，在开展翻转课堂时可以进行如下调整。首先，针对学期和防控时间长短对课程进行重构。对目标、内容、实施、评价等方面进行梳理。争取不影响整门课的教学质量。第二，分析教学目标:区分低阶目标和高阶目标，做出实际分析，尽量兼顾到。第三，准备课前视频，充分利用互联网资源，并自己尝试录制。第四，在直播过程中也要注意互动。例如在雨课堂平台内使用测试题，并及时答疑。第五，思考讲授与探究、线上与线下、同步与异步的关系。综合融入课程设计之中第六，发挥教学评价的作用。通过做题、更细致的打分，调节并强化评价，做到“同质等效”。第七，根据教学实际，选用合适的信息技术平台和工具。第八，正确对待技术与教学的关系，以教学设计为主导，发挥好信息技术优势。虽然疫情给高校的教学带来诸多不便，但从另一个方面来说，对于翻转课堂也是一种推进。只要设计好对策，也能够充分发挥翻转课堂在教学改革中的作用。