高校开设木工制作选修课初探

高校开设木工制作选修课初探

王涛

哈尔滨工程大学 工程训练中心 黑龙江哈尔滨 150000

摘要：近年来，各高校大力推进教育教学改革, 美育、劳育等培养学生综合素质的课程融入高校培养目标已成为大势所趋, 甚至成为众多学校的办学特色之一。因此，研究开设一门工程实践教学与文化创意设计相结合的木工制作课程，培养学生从事简单木工、机械加工的基本能力和自主设计的创新能力,具有深远而重要的意义。

关键词：实践教学；木工制作；创新能力

“木工”作为一种传统工艺，有着悠久的历史。随着时代的变迁和科学技术的进步，木工虽然已经不能成为主流的制造技术，但由于其入门门槛低、有利于提高学生对于立体结构的认知、培养学生对美的感知能力以及独有的趣味性，非常适合以选修课的形式培养学生实践动手能力和开拓创新精神。

1 开设木工制作选修课程的意义

通过木工制作课程，能够让学生了解常用木工工具，掌握常见木工加工方法，通过对理论知识进行灵活的运用, 掌握相关模型制作的方式，了解木工制作的流程及成型的方法, 同时通过自主设计亲自动手制作模型，能够培养学生对美感的认知及实际的动手能力。

1. 提高学生的实践能力、

木工制作课程包含丰富的教学内容，不仅可以培养学生的动手能力和解决问题的能力，而且是验证设计和训练设计思维的一种手段，可以培养学生在平面与立体空间、图纸与具体实物之间转换的理解力，培养学生系统的造型基本理论、基本知识，掌握木质产品模型制作方法和工序，为未来后续课程的学习及毕业后从事相关的设计创作和科研工作打下坚实的基础。

2. 提高学生创作热情

木工制作课程秉承“以学生为中心”的理念，采用师生互动的教学模式，可以极大提高学生学习的主动性和创作热情。在传统教学中,学生对于设计技能的掌握还处于起步阶段,往往只停留在图纸上。但是在木工制作的实践教学中,学生可以根据教师提供的的设计图纸或者是自己创作的图纸来转化成具体的实物模型, 在这种手工操作的过程中，能够培养学生相互之间的探讨、赏析和借鉴的良好学习习惯，取长补短，不断地提高自己，同时还能够极大地激发学生的主观能动性使其不再局限于传统的被动创作，还能根据自己的意愿进行设计和制作。学生在木工制作的设计、选材、和加工的过程中, 能够根据自己的理念和创意来制作, 并且将创意转化为实物, 在木工活动完成后, 学生能够获得极大的成就感, 从而激发学生的创作热情。

3. 提升学生对美感的感知

一个设计者进行创作的灵感源头是对美的感知能力, 而想要获取这种能力需要设计者通过不断的设计推演和加工制作, 利用生活中的一些元素和灵感，在实物生成的过程中逐渐增加其对造型美感的感知度。木作制作课程需要学生具备极强的动手能力, 因此在木工活动中要求学生能够根据设计图纸来进行实物化操作, 通过双手亲密接触作品, 让学生深入思考如何在力学原理的基础上提高作品的结构美和形态美, 增强了学生对美的感知能力。

2 木工制作课程的教学特点

开设木工制作课程从顶层设计，应具备如下特点

(1)教学的开放性。木作活动实验教学的内容是公开透明的，有着极大的开放性，学生可以根据自己的设计理念选择具体的内容。在木作活动实验的过程中，以工作总结、信息共享、作品展览等部分进行公开展示，木作活动的实验室

也是秉性“开放”的教学理念进行设计的，整个木工活动制作的过程都是可以参观的，成品可以进行展示，同时还能看见学生的过程作品及设计制作的过程，有着相互交流学习的氛围，将教师教学和学生的创作完美地结合到一起。

（2）教学的互动性。教师与学生之间的互动不仅体现在学习和交流上，还可以通过专题讲座、网络平台的方式来互相回应，帮助学生确立设计理念，同时将这种理念融入实验制作中，教师可以结合当前的社会市场状况和消费者的心理来完善学生的设计导向和木制品的制作。这种教学模式能够激发学生的思维，帮助学生了解实际的市场需求，将企业、社会和学校衔接到一起，实现了企业和学生的联动。

（3）项目驱动型教学。在课程的实际运行中，要设置一些带有典型性的包含木工设计及工艺知识点的教学项目供学生自主选择。学生也可以自己设计，以项目形式完成课程任务。项目驱动教学体现了以学生为中心的教学理念，实现了学生知识向能力的转化的目标，极大地提升了教学质量。

3 建设目标

通过木工制作课程的综合实践活动，使学生了解木材的种类，可加工性，学会使用木工工具，掌握木工加工工艺及木器的装配工艺，同时培养学生质量意识、精益求精的工匠精神以及节约材料保护环境的环保意识。

（1）教学内容及学时设计

木工制作课程拟设计16学时，具体学时分配如下：

①1—2学时 木材辨识、手工工具与制材工艺介绍

②3—6学时 小板凳、孔明锁的制作

③7—16学时 综合木工项目或独立设计项目的制作

（2）考核评价方式

为了及时了解学生对选修课程知识的掌握程度，我们需要对学生进行成绩评定。成绩评定应由考勤、课堂表现及完成作品情况等几项指标决定。木作制作主要是以实践为主要的教学模式，在评分的过程中也是以学生的制作过程和最终成品为主要的评分依据。其次是在产品的细节方面也应该进行评分，最后是学生完成制作之后的综合报告，通过文字来呈现整个木作活动，这样的评分标准更加科学合理，能够全面地对学生的能力进行评价。

（3）木工制作实验室建设

木工制作实训室的教学环境和教学条件对于教学效果的影响是极其重大的，因此对实验室进行不断地建设与改善，让学生接触更多的不同类型的木材原料和机械设备，提升学生对新机器、新技术和新软件的了解。依据木工制作的课程特点与实践要求，我们还须从安全防护体系、供电与照明、通风与除尘等方面对木工制作实验室的相关配套要求进行规划设计,形成完备的设备选型和布置方案,以保证实验条件对教学高质量运行的有力支撑。

总之，木工制作实践教学能够支撑高校对新时期培养高素质创新型人才的目标。随着对木工制作实践教学方法和教学模式的研究和完善，该课程的内容会更加丰富，教学形式会更加多样，其提高学生实践能力和创新能力的育人功能也会得到更好地体现。

参考文献：

[1]小议模型制作在室内设计教学中的作用[J].美与时代(中)，曹会波.2011(6):52-53.

[2]“木工模型制作”课教学模式的改革与实践[J].中国林业教育.王天龙,伊松林,胡传坤等.2012,30(37):68-70.

[3]开设木工小制作选修课的几点思考[J]. 科技创新导报.亢爱琴.2014,11(17):219.