因材施教，游戏妙展——低结构材料在小班自主游戏中的实践

因材施教，游戏妙展——低结构材料在小班自主游戏中的实践

陶雨贝

张家港市北庄幼儿园

【摘要】当下的幼儿园教育理念，倡导着游戏让孩子自主，而低结构材料的无规定性给孩子们带来了无限地探索，那么低结构材料的投放就越来越显得重要了。特别是在幼儿的自主游戏活动中，不仅能满足孩子不受限制任意拼搭的欲望，更是促进了孩子们的想象力和创造力的发展。基于陶行知“生活教育”理念，以小班幼儿为对象，通过投放生活化纸管材料，在分析低结构材料重要性的基础上试着寻找出低结构材料在小班幼儿自主游戏中的具体开展策略，旨在促进小班幼儿的全面发展。

【关键字】低结构材料；生活教育；自主游戏；应用

教育来源于生活，低结构的材料也取之于生活。低结构材料的结构简单松散、可变性强、能实现多种玩法、可以长久地提供给孩子操作和想象的空间等等与之相关的幼儿活动材料。而且由于自身材料具备的教育目标的稳定性，材料又具有多样性的探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合，因此在活动中往往更能发挥孩子的想象力和创造性，促进幼儿的主动探索与自主学习。

一、低结构材料在小班幼儿自主游戏中的重要性

1. 低结构材料能够激发幼儿的想象力和创造力

低结构材料是一个相对单一材质的个体，它没有具体的形象，可随意组合，在孩子们的生活中处处可见。幼儿可以根据自己的想法和兴趣，对材料进行随意组合，也可以对同一种材料实现多种玩法。所以，我们便能为幼儿的想象力和创造力提供广阔的平台，满足幼儿探索世界万物的天性。

2. 低结构材料能够提高幼儿的动手能力与操作能力

通过对低结构材料进行探索，可以促进幼儿主动思考、学习和探索，想一想这些材料可以怎么玩？除了这样玩还能不能开发出新的玩法？能不能层层深入了？任他们想象，在不断探索的过程中提供给了孩子更为广阔的空间，一旦开发出好的玩法新的玩法及时表现出来。幼儿可以通过对低结构材料进行排列、组合、拼搭、镶嵌等，这些动作都能提高幼儿的动手能力和操作能力，任他们创造，实现幼儿的全方面发展。

二、低结构材料在小班幼儿自主游戏中的具体应用策略

低结构材料在小班幼儿自主游戏中的投放中应当多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。那么低结构材料究竟该如何在自主游戏中运用起来呢？接下来，我以“纸管”这一低结构材料在小班自主游戏中的开展过程为导向，试着寻找出低结构材料的具体应用策略。

1. 关注幼儿兴趣，激发出幼儿对纸管的兴趣

我们教师应该学会梳理幼儿的兴趣，在观察过程中发现小班幼儿潜在的学习机会。当孩子们在活动中产生兴趣后，我们教师要对他们的兴趣进行梳理，找出适合班级多数孩子的兴趣，开展相关的游戏活动，满足班级内大多数孩子们的兴趣需求。

孩子们对纸管进行聊天之后，对纸管也有了一定的认识，并形成了自己的关注点（即兴趣）。作为教师的我，便开始了梳理孩子们对纸管的兴趣，我发现了多数孩子对纸管的长度特别感兴趣。长的纸管可以挑东西玩，短的纸管也可以垒高了玩，还有孩子说到了纸管可以装饰画。于是我结合孩子们的兴趣，给他们提供了许多长长短短的纸管，让他们自己进行玩耍。这样的过程，便是在教师梳理幼儿对纸管的兴趣之后，找出幼儿最感兴趣的点，于是投放相应的纸管材料，让幼儿进行探索，这也就是孩子门兴趣的升华。

2. 积极动手动脑，开展丰富多样的纸管玩法

1. 初次试玩——发现纸管玩法

要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿动手操作是我们进行自主游戏活动开展的重要步骤，在这个过程当中可以锻炼小班幼儿的实践能力和思考能力，所以我们要非常重视幼儿的动手操作能力。对于低结构材料投放后，更是离不开幼儿对其的摆弄与探索，就这需要幼儿进行动手操作。在幼儿与低结构材料进行初次互动的过程中，我们教师不能一上来便把所有的要求和玩法都“一一告知”，我们教师要做的只有一件事情，便是把材料交给幼儿，然后便是开始观察幼儿与材料的互动。

对于纸管到底如何让小班幼儿自主地进行玩耍，我想还是要我们孩子们亲自去尝试后才会得知。因此，在梳理了幼儿对纸管的兴趣之后，我有选择性的挑选了各种长度的纸管材料，我当时并没有立马生成相应的游戏活动，而是告诉孩子有这么一堆纸管，让孩子们自主玩一玩纸管，当然我也是在始终观察着孩子们对纸管玩法的创新。后来，我引导孩子们表达出纸管好玩的玩法，经过我的再次梳理与整合，我们便开始了关于纸管自主游戏玩法的创新。

2. 再次玩耍——创新纸管玩法

自从自主游戏开展纸管这一低结构材料之后，孩子们更是有了很大的兴趣，纷纷积极主动地对纸管的玩法进行创新。记得一次芃芃和栋栋在玩纸管小桥的时候，他们原先是把纸管按一条直线摆放在地面上，然后双脚踩上去尝试行走。但是玩了两次之后，栋栋便提议：“这个我们都玩过好几遍了，有点无聊。我们换别的玩吧！”在得到芃芃的提议之后，两个孩子便开始“动脑筋”，这时芃芃想到了把小桥变小的玩法，但是栋栋似乎不明白，于是芃芃立马动手起来，选了最小的纸管在桌面上摆成一条，然后上面盖着长方形纸板，就这样，一座纸管“小桥”就出现了，芃芃又去拿了一个弹珠过来在桥面上抛，但是弹珠不走动。这时，栋栋想到：“我们的小桥又有斜度才行。”就这样，两个孩子开始改造小桥，选择了从小到大可以排序的纸管架接起来。当芃芃再次把弹珠放在桥面上进行试验，弹珠顺着坡度滚到桌子上时，芃芃和栋栋都激动的叫了起来。这样的一个过程，便是孩子对纸管进行玩法创新的过程。再在后来，他们给这个游戏取名叫“坡度小桥”。

三、收获与思考

1. 幼儿的收获

在研究“纸管”低结构材料中，小班幼儿通过对纸管这一低结构材料进行排列、组合、拼搭等，创新纸管玩法，使其自身的动手能力、操作能力、思维逻辑能力等等多方面都有所提高，真正地让小班幼儿得到了全面发展。

2. 教师的收获

对低结构材料在小班自主游戏中的研究后，使得作为教师的我，对低结构材料的利用有了更深的认识，也提升了自身的专业化知识，探索出了关于低结构材料如何投放使用的具体策略。纸管在自主游戏中的使用，让我看到了一个个不起眼的纸管竟然激发起了小班幼儿的活动探索兴趣。在以后的自主游戏中， 我更是要去寻找更多的低结构材料，为小班幼儿所利用。

【参考文献】

1. 《3-6岁儿童学习与发展指南》［Ｍ］.首都师范大学出版社：2012

2. 黄亮凤.自主体验快乐无限幼儿园自主游戏活动分享[J].才智.2016(18)

3. 江邵霞.走进低结构材料 《家教世界，现代幼教》2016年第10期

4. 何文静.幼儿自主游戏真自主[J].中华少年. 2020(03)