特色区域游戏孩子自主学习的有效手段

特色区域游戏孩子自主学习的有效手段

周幸玉

张家港市飞翔幼儿园

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动；它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式。具有浓郁本土特色区域的创设，更是为幼儿在自主学习过程中主动了解家乡文化、知道家乡特色等方面起到及其中重要的作用。

一、材料的丰富呈现 区域活动的美妙前奏

《指南》指出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体结构。”区域游戏中材料的投放于幼儿的年龄特点、经验、能力有着千丝万缕的关系，投放适宜的材料是区域游戏活动开展的物质基础，是幼儿建构知识的依托。教师在材料投放的过程中，需要把儿童放在主体地位，考虑幼儿的兴趣、尊重幼儿的需要，家园共同协作，才能为幼儿提供喜欢的、丰富的、适宜的材料，才能让区域活动真正成为孩子自主学习的天地。

1.齐心协力 搜集材料：我们身处农村，又有着河阳文化这一得天独厚的地方文化，这些为幼儿园开展特色区域游戏活动提供了有力的物质保证。但并不是所有的东西都能成为幼儿游戏的内容或材料。为此，大家根据《纲要》和《指南》精神，对周边的各类资源在行了梳理和删选。采用社区搜集、家长征集、师幼共同商议等多种方法来确定游戏内容和活动材料，高庄豆腐制作、花边制作、特色小吃等具有浓郁地方特色内容进入了我们孩子游戏的内容，随之稻草、瓦片、泥巴、桃树、树根、土锅、芦苇等具有浓浓乡韵的材料也进入了孩子们游戏的天地。这些最常见、最朴实的游戏材料是孩子熟悉的、喜欢的，所以在游戏中，他们那本真天性也就自然流露，他们主动同这些材料进行互动，进行建构，也就自然产生了一物多玩、一法多用的创新玩法，它们为活动的成功开展奏响了一个美妙的前奏。

2.用心良苦 巧放材料：

材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。孩子是游戏的主人，想让孩子喜欢，那就要让孩子全权参与到活动中来，这样也更利于教师了解孩子的喜好，方便区域游戏的有效开展。为此，我们在投放材料时不但尊重投放材料的目的性、层次性等原则，更是尊重幼儿的发展水平和发展规律进行材料的提供。例如：小班我们相对高结构材料的投放会多一些，投放一些半成品材料，让幼儿在原有的基础上进行模仿创作。例如在区域中投放未装饰完成的桃枝，让孩子去选择合适的材料进行装饰；中班半成品材料及低结构材料处于四六状态，低结构材料逐渐处于领导地位；到了大班则是低结构材料完全处于主导地位，如只提供一些树叶、树枝、桃核、树桩、木棍等原生态未经加工的材料，孩子们利用这些材料去充分地进行想象创造，它们可以排序、可以黏贴、可以绘画，可以以物代物，在任何一个区角中都能看到它们的身影。

二、环境的有效创设 区域活动的明快节奏

1.精设版面 匠心独具

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此我们在环境创设的过程中，润物于无声中，尽量地去创设一种属于儿童的环境、一种精神地能互动且能使用的文化环境。

如：在幼儿园游戏的每一个区域中都有一个相对应的版面布置，这些版面不仅仅是一个装饰美观的作用，更多的是为孩子们提供一个自主学习的场所，在这里，我们的图示告诉孩子要做什么、怎么做,用什么材料做？孩子们最后的作品显示出孩子们是否按着计划来完成了这样一个作品，更是让孩子的观察力、理解力以及处理问题的能力都有了一个质的提升。这样一种带有互动、操作、展示的多功能墙面，更为我们大班幼儿的青睐，“润物细无声 随风潜入夜”之教育功效也显示的一览无余。

2.开放区域 自由自主

我们从幼儿园活动室实际出发，结合园本特色以及幼儿的关键经验，把有限地空间进行有效规划，重点从区域的设置、材料的投放、教师的有效指导、区角内标志及进区规则等方面入手，进行多次研讨设计、精心谋划，尽力为幼儿提供一个开放的区域活动空间、时间，让孩子们在活动中满足独立的需要，能自主地在各个区域中自由选择，相互合作，在轻松愉悦的环境中体验自主学习的快乐，从而充分发挥环境的隐性教育作用，同时提升教师的区角创设能力和游戏化教学能力。

例如：由于教室狭长空间较小，都觉得不利于幼儿设置和操作，我们为了让空间显得敞亮，经过多次的实践和调整， 我们充分利用了桌面、柜面、地面和墙面，让活动室中的所有空间都为幼儿活动所利用，经过这样的调整，让原本现的拥挤的空间变得通畅和方便，提高了游戏活动的有效性。

三、课程的有效融合 区域活动的灵动旋律

为了能同课程进行有效地融合，在不增加教师和幼儿额外负担的原则上，特色活动按比例的不同和蓝本课程进行了渗透和融合。

1．独唱型：即在主题区域游戏进行时，为特色主题专门创设的区域活动，区域所有内容均围绕园本特色进行。例如：在进行《春天和夏天》这个主题活动时，小中大各年级便会专门开设《美丽凤凰我的家》这个为期一周左右的特色主题区域活动，只是侧重稍有不同，小班是家乡特色为内容，中班以家乡特产豆腐干为着力点，大班则以美丽的桃园为突破口来创设不同的区域进行游戏。教师和孩子一起，创设出各种区域，就像一个小社会，在区域游戏内容的不断深化中，孩子们积极主动地来认识家乡的特色，充分体现了“玩中学 学中玩”的学习精神。这样的活动一般随着该主题学习的开始而开始，又随着该主题的结束而结束。

2．伴唱型：一般是在蓝本课程的主题进行中，将部分适合的内容渗透性地投入到各个区域中去，成为该区域游戏内容的一个组成部分。例如：中班话题《社区生活》，除了原有的课程内容外，我们在美术区让孩子们绘画美丽的家乡、建构区搭建美丽的凤凰湖，科学区来找一找、拼一拼豆腐干的制作过程、茶叶的生长过程等，生活区中让幼儿来制作和品尝凤凰的特产，以巩固幼儿的对家乡的认识。

四、班本文化的推进 区域活动的华彩乐章

班本文化是幼儿园文化的有机组成部分，它是更强调基于本班的文化体系，它的立足点更小，更切于班级实际。它也就更能把区域游戏活动推进化和深入化。

1.规划得当 效果凸显：各班在园本特色的基础上，根据本班幼儿的特点，找准切入点，从而确立本班的特色，班级环境及区域材料的呈现均要在园本特色的基础上进行重新创设和规划，做到班班有文化，班班有特色，例如：大四班的“稻草”文化，好玩的稻草、好看的稻草、好吃的稻草根据不同的区域进行了呈现，孩子们一个个沉浸于稻草世界，玩得不亦乐乎，稻草的特性和作用就在这一个个的游戏中让孩子们学习和掌握。

2.持之以恒 有效推进：班本文化的推进是一个持之以恒的过程，绝不能今天做这个明天做那个，缺少规划的班本文化是苍白的无力的，它并不能真正地促进孩子们的成长。唯有深入思考，有效规划的班本文化不断持续推进的班本文化才能使本班的孩子在一个不断持续推进的过程中获得相应的知识和技能。为此，各班教师要在小班的时候就好好思考本班的班本文化的内容是什么？每一年活动的重点是什么？不同年龄段要提供什么样的材料、创设什么样的环境以及设置什么样的内容来推进和完善班本文化？在工作中，老师们通过思考、实践、反思、调整到再实践等一系列的活动，不但班本文化建设日趋完善，区域活动更加丰满和更具特色，教师自身也得到了一个长足的进步。

特色区域的建设不是一朝一夕就能完成的，需要我们在行进的过程中不断的思考、探索和实践，希望我们的特色区域活动能一棵树推动另一棵树，让孩子们在这样的活动中自由、自主、愉悦的成长。