让体验成为初中道德与法治教学的催化剂

让体验成为初中道德与法治教学的催化剂

夏晓丽

海宁市斜桥中学

【摘要】道德与法治课程是初中基础教育的重要学科之一，对处于青春躁动期的初中生们有着很好的教育作用。作为素质教育的重要组成部分，道德与法治课程不仅专注于培养学生的道德情感、法律意识、行为准则，还关注着学生的学科素养，促使其能更全面系统地掌握学科知识。在实际教学中，为了让学生们更好地体验学习，开展高效有益、创新有趣的道德与法治课程就显得尤为重要。

【关键词】体验式教学；初中道德与法治；教学情境

初中阶段的学生正处于青春期最萌动的时候，对世界一切事物都充满了好奇心，也容易受到外界的刺激与影响。如果这时候不对学生们进行合适的教育教学和指导劝说，容易导致学生们做出造成终生后悔的错误来。因此必须展开道德与法治课程的教育教学工作，采取更加有效的措施来引导学生走向正确的方向。在道德与法治课程的教学中，教师们可以把体验式教学融入课程的学习，尽量解决传统教学方式的弊端，更好地让学生学习道德与法治的知识，在潜移默化中帮助他们走向正轨。接下来，笔者将结合具体教学案例谈谈如何让体验成为初中道德与法治教学的催化剂。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

道德与法治课程内容与知识点需要学生长期的学习与记忆才能保证知识点铭记于心，但是其知识点与内容因为单调与抽象导致很难激发学生的学习兴趣，也很容易引发学生上课走神等情况。因此，教师在教学过程中可以采用情景教学模式，让学生深入体验内容学习。传统的教学方式是单一化和模式化的，只是教师单方面的知识输出。转变教学方式，在道德与法治教学中创设教学情境，贴近学生生活，结合生活实际，增强学生情感与道德体验，以此达到预期的教学效果。

例如，在人教版道德与法治初一《人生难免有挫折》的内容教学中，教师在课堂上利用多媒体资源给同学们创设几个情境：一位男同学想加入学校的篮球队，但因为身高不够而被拒绝；一位双目失明的人非常喜欢弹钢琴，想参加钢琴比赛却被拒绝；一位同学因为学习成绩不好而经常被家长批评，他感到非常自负。“面对以上种种情境，如果是你，你会怎么办？”让学生们来正确认识人生中可能会遇到的挫折，进而学习挫折的含义。然后让学生们尝试举手说说自己的想法。话题结束后，教师播放一首《阳光总在风雨后》，接着为讲解同学们挫折并不可怕，造成挫折的原因有许多，挫折也只是人生的一部分，要学会正确应对。课后可以安排学生学习这首歌。

或许没有经历过其他人的伤痛是无法获得同感，在学习挫折中创设情境，更好地让学生们认识到每个人、每个阶段都会遇到挫折，最终让他们学习到应对挫折的办法，在每一次挫折到来的时候都能及时端正心态，采取更好地办法应对它，这是在道德与法治教学中进行情景教学的想要达到的最好效果。

二、开展讨论活动，加强合作探究

“讨论是思想的沟通，是语言的交流，也是思维的撞击”教师在课程教学中提出问题，引导同学们相互讨论，相互启发，从获得新发现。讨论能给每位学生一个亲自参与的机会，让他们充分表达自己的想法，进而营造一个紧张、刺激的学习氛围。讨论活动设置时间需要根据教学内容合理安排，讨论主题不仅需要和教学内容相关联，而且也要面向实际生活。在讨论过程中，学生们能够自由发挥，通过小组或者个人的方式来表达自己的想法。如此一来，一次简短的讨论活动便能够让学生们体验到课堂讨论的乐趣。

在人教版道德与法治课程初二《公民基本权利》的教学中，教师可以围绕课程知识，选择其中的重要知识点“选举权与被选举权”作为一个讨论话题。在讨论中，教师可以引导学生们的讨论方向，如“具备什么样条件的公民才能具备选举权与被选举权？”“公民行使选举权的意义是什么？”等。当然，最好还是要结合具体实际案例来讨论分析。另外，教师还可以设置一个小比赛，让同学们自行组合成四到五人的小组，然后根据“如何行使选举权与被选举权”题目发表自己的见解。教师可以选出观点准确又结合实际，表达清晰明朗的小组，进行适当的奖励，让学生们都能在学习中获得认可与鼓励。

设置讨论活动可以很好地吸引学生们的学习注意力，化单调的道德与法治课堂为生动。在讨论中，不管学生有没有发表自己的观点，都能在课堂所营造的氛围中学到深深浅浅的知识，不能说是一无所获。

三、开展角色扮演，深化教学内容

对于初中的学生来说，短短十几年可能只体验过作为学生、孩子、兄弟姐妹等角色。因此，在帮助学生学习理解道德与法治中一些距离学生实际生活、亲身经历比较遥远的知识，教师可以采取角色扮演的教学方法，让学生们深入体验不同角色、不同职责所要肩负的使命与任务，再次把生活同教学内容联系起来，这也不失为体验式教学的一种方式。在角色扮演中，教师们要引导好学生扮演的不同角色，深入角色视角，并尝试提出与解决问题。

例如，在人教版道德与法治七年级下册《法律在我们身边》的教学中，为了让同学们感受到“没有规矩，不成方圆”，我们身处在一个法治的社会中。教师可以安排几名同学分别扮演“警察”“路人”“闯红灯的行人”的角色，然后展开剧情表演。在车辆行人比较少的马路上，一名“小警察”拦住了试图闯红灯的“路人”，并向“观众们”提问：“闯红灯是不是违反了法律？我们在现实生活中该怎么做呢？”教师通过设置情景剧，让“法律就在每个人身边”“法治社会，人人应当遵守规则”的意识潜移默化地传给学生。不论是扮演者还是观众，应该都能够在角色扮演中更好地“吸收与消化”教学内容。

角色扮演大大扩展了学生的主观能动性，在教师的引导下，根据自己的想法加上知识点将生活情境改编到课堂中。其中学生们通过亲身体验，还强化了知识点，增强了学生的遵纪守法意识，最终达到了教学的目的。

综上所述，体验式教学不同于传统的灌输教学，更多地让知识联系生活，贴近生活，开展各种活动。学生们在教学中不仅通过体验学到真知识，而且长期的学习与记忆也提高了学生的思想道德素质。体验式教学在道德与法治的课程中担当了催化剂的角色，为其他学科提供了一条教学的新思路，但是还需要根据实际问题进行改进。

参考文献

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[2]纪小红.体验式教学在初中道德与法治课堂中的应用研究[J].亚太教育,2020,(1):89. DOI:10.12240/j.2095-9214.2020.01.075.

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