探究小学数学自主学习能力培养的策略

探究 小学数学自主学习能力培养的策略

潘谷琼

云南省曲靖市师宗县竹基镇中心学校

【摘要】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

【关键词】小学数学 自主学习 能力培养

【正文】

“春雨教育”理念是在隆阳区教育局倡导的“生态课堂”的教学大环境下，我校于2015年末提出的办学理念，主张“春风风人，夏雨雨人”让学生感受婉约含蓄、深邃透彻的教育，春雨代表师爱，代表着春风化雨的美好，更代表着“随风潜入夜，润物细无声”的一种教育风格和教育境界。旨在培养积极向上、全面发展的人。

一、小学数学学习中培养学生自主学习能力的重要性

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。数学不像语文学科那样，教材本身就具有语言优美感人、富有吸引力的特点，没有数学家的动人事迹、探索精神和趣闻轶事。

（一）小学数学自主学习能力的培养，有利于提高学生的学习积极性。

学生在学习数学的过程中通过自主学习，有利于提高学生学习的积极性。学生的内部动机极大地影响了学生学习的积极性，而自主学习能激发学生学习的欲望，养成良好的学习习惯。只有学生认识到学习是自己的事情，才会好学、乐学。

（二）小学数学自主学习能力的培养，有利于提高学生智力发展和思维发展。

学生自主学习、自主探究的过程也是自主获得知识的过程。学生通过对教学内容的自主探究，对自主获得的知识掌握得更加牢固，记忆会更加深刻；在自主学习的过程中学生就能从众多的知识中发现自己不懂的地方，不懂却又想弄懂的时候，就会促使学生去不断地思索和探究，这一过程就会促进学生的智力发展和思维发展，尤其促进学生良好思维品质的形成。

（三）小学数学自主学习能力的培养，有利于减轻教师的教学负担。

学生自主学习能力的培养是减轻教师教学负担的有效途径，随着学生自主学习能力的培养、教学的不断深入、教师教学经验的丰富与孩子们学习成绩的提高，班级的“领头雁”越来越多了，练习课有小老师上课了，甚至有时新课教学也可以放手给小老师上了，作业有人纠正了，学生们也乐在其中，师生们其乐融融。

（四）小学数学自主学习能力的培养，有利于减轻家长负担。

学生自主学习能力的培养能减轻家长的负担，自主学能力的增强能提高孩子的学习自觉性，孩子明白学习是自己的事，家长在孩子的学习方面不用过多操心。

二、小学数学自主学习能力培养的策略

（一）课前预学，提高起点

课前预学能培养学生自主学习惯和自学能力，是提高学生独立思考问题能力的有效方法。这也是能在短期内获得的方法，一经获得终生受益。本班的孩子已经有借助导学卡进行预学的经验，这对本人此次要培养的借助教材自主预学有很大的帮助。所以2018年9月初，本人就最先对孩子们的这一能力进行了培养。预学任务需要根据教学板块进行合理安排才能起到预学的效果。“数与代数”这一板块适合进行练习式的预学，例如：在《分数的简便运算》这一课时，先让孩子们回顾简便运算的性质，然后进行自主尝试整数简便运算的定律对于分数是否适用，如果适用请尝试练一练；“图形与几何”这一板块，可以利用制作学具的方式进行预学。例如：在《长方体和正方体的认识》这一课时，先让孩子们借助教材自主学习，然后每人制作一个长方体或正方体框架。孩子们在制作学具的过程中，对长方体、正方体各部分的名称就会有深刻的体会，尤其是长方体、正方体有几个面、有几条棱、哪些棱长度相等、那些面完全相同等知识掌握得更加牢固。孩子们制作的长方体框架会是各种各样的，教师就可以让孩子们介绍自己的作品，从对一般的长方体的全面认识，到特殊的长方体的探究（有两个面是正方形的面），其各个面有什么特点、棱长又有什么特点等等。

通过长期坚持，事实证明预学是上好课的重要条件，是自主学习的演习，它对培养能力，发展智力起到了很大的作用。这一习惯的养成极大地调动学生学习的积极性，提高了教学效率和教学效果。

（二）课中放手，彰显自主

在教学设计方面教师要根据教学内容，有侧重地放手。例如：在《植树问题》这个教学设计中，本人在教学导入阶段稍加引导，让学生初步了解“树的棵树”、“间隔”及“间隔数”的知识后，利用创设好的教学情境，激发学生的学习热情，让学生小组合作在事先准备好的泡沫板上动手植树，并提出植树要求： ①先商量你们小组要在多长的小路一边栽树。②在泡沫板上画出线段图——标上点——用小棒当小树模拟栽树。

“预学→交流→自主学习能力的提高→师生教学互动”之间形成了良性循环的同时为小老师的培养打下了坚实的基础。预学交流的过程中在兼顾优生差生都有机会进行交流的同时，开始慢慢放手让预学效果较优秀的同学进行教学中某一板块的讲解，到更大程度的放手，最后到整节课放手让小老师进行尝试教学，到现在大多数学生能够组织为全班同学讲解整张试卷，这是学生从自身对一个或多个知识点的完整性到整篇教材的整个知识面的完整性的一次飞跃。

（三）课后整理，完善体系

新课教学结束后，教会学生合理的安排时间进行自主复习，查缺补漏是对所学内容的再学习、提升、巩固的过程。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。

新课结束后安排以小组为单位，让孩子们对所学的知识利用思维导图进行系统整理，形成知识网络。并通过小组讨论完善思维导图后进行全班交流。教师选用最好小组的思维导图留作期末复习资料，这些资料不但可以与同级班级进行分享，也可以留于下一届学员使用。并分组进行单元测试题准备，一部分组研究易错易混题，一部分小组研究思维比较开放的题，一部分小组研究情境题、一部分小组研究趣味题。

通过课前预学、课中放手、课后整理复习将“教与学”融汇成一个有机统一的教学体系 ，“预学→合作交流→自主学习能力的提高→师生教学互动”之间形成了良性循环。

3. 小学数学自主学习能力培养的实施建议

1. 合理分组，是自主学习能力培养的必要保障。

分组之前必须从孩子家庭环境、性格、学习习惯、平时的领导能力等方面进行全面地调查和分析。充分了解哪些同学是具有较强的学习能力、有领导能力、有大局意识、有统筹安排任务的能力的孩子，这些孩子可以作为组长人选；哪些孩子学习能力稍强、有乐于助人的品质这些孩子可以作为师傅的人选；哪些孩子学习能力稍弱需要被帮扶的，可以作为徒弟人选。

（二）课中教师找到“收、放”的契合点，是自主学习能力培养的关键。

老师不放手，教师就无法从繁重的教学任务中解放出来，孩子就不能真正地成长起来。在数学教学过程中虽说教师要敢于放手，但又不能随便放手，要有所侧重。教师要根据教材对适合学生自主学习的内容才能放手，虽然每个学生手中都有教材，但是根据小学生的认知能力，全靠自学没有教师的教似乎不太可能。

（三）分层指导关注后进生，是自主学习能力培养深入开展的前提。

在一个班级中，学生的学习能力、认知水平不尽相同，无论在教学的哪一方面，问题往往出在后进生身上。在自主学习能力培养的过程中，不难发现后进生的原有的知识结构较差，导致自主学习效果也较差，如果老师不管不顾任其发展，最终的结果是：强者更强，弱者更弱。这不是一个教学研究想要的结果，也可以说是一项失败的研究。只让一部分或者大部分孩子学懂的教学，不算是成功的教学。

总之，在“春雨教育”理念下营造轻松、和谐的数学教学氛围，让孩子接受有温度、有深度、有内涵的数学教育。利用学生独立学、师生共学、生生共学等方式引导学生进行自主学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，提高解决问题的能力，最大程度地增强素质。只要我们仔细钻研教材，坚持教学创新，在教学中给予学生展示的平台，并不断地创造机会培养和训练，持之以恒，我相信，我们的“学与教”和“教与学”一定会发展得更好、更和谐。

【参考文献】

[1]17, 基础教育课程改革纲要（试行）[S].2011.

[2]160566, 数学课程标准[S].2011.

[3]庞国伟.自主学习[M]. :华东师范大学出版社, 2003. 156-159.