深圳实验光明学校 广东省深圳市 518107
摘要:群文阅读教学,是老师在引导学生阅读相关的多篇文章,是开辟阅读教学的新形势,其目标是通过一组群文学习,给学生创设生活化、原生态的阅读环境,提供丰富的阅读资源,让学生掌握生活化的阅读方法,在探索阅读实践中,提高语文素养。掌握群文阅读特征,才可以在教学设计和实际开展中避开阅读教学不足之处,充分发挥群文阅读的优势,完成在阅读实践中的培养语文能力,提高学生语文素养。本文结合语文教学工作实际,讨论群文阅读教学特征,以供同行参考。
关键词:小学语文;群文阅读;教学
前言:语文老师在开展群文阅读过程中,可以从多个方面开展,比如作者、写作主体、写作方法、中心思想,促成学生在阅读过程中与作者产生共鸣,把握不同文章使用的不同写作方法,同时学会灵活使用这些知识,提升学生的阅读能力与写作能力。
小学群文阅读教学价值
提升学生阅读速度
信息时代我们想要获得更多信息就要提升自己的阅读速度,之前的小学语文教学,因为老师对学生认识不足,并未把握学生的学习状况和学习能力,因而在传授一篇文章中故意减缓阅读速度,借此让学生掌握更全面、具体,但是这种教学模式只会让学生的阅读速度更慢。将群文阅读使用在教学中,不但可以提升学生阅读速度,还可以协助学生加快对文章的理解,达成提高学生思维灵敏度的目标。
培育学生的思维能力
传统的小学语文教学,大多数老师并不看重学生的思维培养。课堂上,即便学生提出了自己的意见,老师也很少采纳,导致学生的思维能力培养受到了限制,自然不能提升学生的阅读能力。在小学群文阅读时,老师所选用的群文阅读文章和教学内容有关,其次老师可以经过布置学习任务,让学生自主学习、自主阅读,最后要适当给予学生指导,有效培养学生思维能力。
二、群文阅读中存有的问题
1.学生主体地位
如今我们的语文教学,一节课一篇文章,学生很快会读完,内容做到了基本理解,老师只好不停提问,学生被动听讲,主体意识缺乏,阅读兴趣降低。使用群文阅读教学,老师不得不问少讲少,不得不把时间交由学生,学生也忙于进行看书、思考等实践活动,不再简单接受老师讲解,而是进行自我建构,成为课堂主人。
2.群文阅读不适合所有学段
不管是传统教学还是群文阅读教学,均是为了让学生把握语文技能,提高语文素养,灵活使用语文工具。群文阅读是阅读教学,将其使用在最基础的字词教学显然大材小用,特别是农村小学低年级语文教学——他们的语文水平还不能支持进行群文阅读。忽视实际开展全文阅读教学。
三、小学语文群文阅读模式构建和应用
1.精选群文阅读文本
群文阅读的开展,重要在于选用适当的素材。怎样将素材有效整合,直接决定群文阅读开展效果。因而,群文阅读在小学语文课堂中的应用想要完成必须精选阅读文本。老师按照教材中的阅读主题内容,结合网络资料,获得与之有关的本文。比如以二年级上最后一个单元的课文,以小狐狸的聪明还是狡猾为主题开展群文阅读,最后一个单元的课文有《狐假虎威》和《小狡猾分奶酪》传统意义上的理解是狐假虎威更多的表现得是狐狸狡猾,但实际课堂上也有很多同学会认为它是聪明的,因为它是在老虎要吃掉它的情况下想出了逃生的办法,所以,对于这个形象,要一分为二的看待,再引入一些关于小狐狸的故事和书籍,通过群文比较阅读激发孩子们去了解小狐狸的故事。具体比较阅读不仅是主题相似,也可以是语言风格、文体类型等。在经过比较阅读挖掘后,让学生对聪明还是狡猾有更全面的理解[1]。
2.使用多种教学方式,改变教学方式
在语文课堂教学中,很多课文都有相似点,也有对比阅读价值;例如《微笑》、《一束鲜花》、《礼物》、《奇怪的圣诞包裹》。在礼物主题下,可以比较发现虽然课文文体有差异,表达形式不同,但是对于礼物的价值却都达成了共识。礼物的珍贵在于传达的是情谊。结合这个状况,整个单元教学过程中,可以归纳整个单元,用群文阅读的类型,让学生以礼物为主体去对比阅读。在此之前,老师先把小学生分成几个学习小组,围绕中心问题开展小组合作学习[2]。其一,完成学习表格:“礼物是什么?”送礼人?收礼人?礼物价值排名;其二,对比表格第四栏:你觉得谁的礼物最有价值?其三,达成共识:礼物价值在对收礼人传达的情谊,并不在于礼物本身价值。同时对每个小组在文章阅读时提出有关建议,在文章表现手法、叙事方式等方面加以指导,由此提升学生写作能力,可以利用这一方式让学生去领悟单元写作手法。最终,在每个小组组织朗诵和分享,组织别的小组仔细欣赏和聆听,记录文章中的美好短语,在结束后,安排小组相互交流,探索句子的写作方法。通过群文阅读,同学们学习了多篇有关礼物的文章,他们也深入学习了插叙的写作手法,实现了课堂的高效[3]。
结束语
综上所述,在语文课堂阅读教学中使用群文阅读教学方法,能够提升学生学习热情,开拓学生阅读思维。为实现高效课堂,老师应该打破以往语文阅读教学局限,老师应该看重培育学生阅读兴趣,引发学生分析问题的意识,从而达成更好的阅读教学效果。
参考文献:
[1]刘仲娟. 小学语文课堂群文阅读教学的现状及对策[J]. 当代家庭教育, 2020, 000(002):P.6-6.
[2]周作民. 群文阅读教学模式在小学语文课堂中的应用[J]. 科普童话, 2019, 000(026):P.101-101.
[3]黄艳红. “群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用策略[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(004):88-89.
【作者简介】姓名尹立立(1978.01),性别:女(民族—汉族可省略),籍贯(吉林省、长春市),学历:本科或者职称:中级(小教高级),从事研究:小学语文教学工作