群文阅读应追求以“量”见“质”——小学语文课堂群文阅读模式的应用

群文阅读应追求以“量”见“质”——小学语文课堂群文阅读模式的应用

尹立立

深圳实验光明学校 广东省深圳市 518107

摘要：群文阅读教学，是老师在引导学生阅读相关的多篇文章，是开辟阅读教学的新形势，其目标是通过一组群文学习，给学生创设生活化、原生态的阅读环境，提供丰富的阅读资源，让学生掌握生活化的阅读方法，在探索阅读实践中，提高语文素养。掌握群文阅读特征，才可以在教学设计和实际开展中避开阅读教学不足之处，充分发挥群文阅读的优势，完成在阅读实践中的培养语文能力，提高学生语文素养。本文结合语文教学工作实际，讨论群文阅读教学特征，以供同行参考。

关键词：小学语文；群文阅读；教学

前言：语文老师在开展群文阅读过程中，可以从多个方面开展，比如作者、写作主体、写作方法、中心思想，促成学生在阅读过程中与作者产生共鸣，把握不同文章使用的不同写作方法，同时学会灵活使用这些知识，提升学生的阅读能力与写作能力。

1. 小学群文阅读教学价值

1. 提升学生阅读速度

信息时代我们想要获得更多信息就要提升自己的阅读速度，之前的小学语文教学，因为老师对学生认识不足，并未把握学生的学习状况和学习能力，因而在传授一篇文章中故意减缓阅读速度，借此让学生掌握更全面、具体，但是这种教学模式只会让学生的阅读速度更慢。将群文阅读使用在教学中，不但可以提升学生阅读速度，还可以协助学生加快对文章的理解，达成提高学生思维灵敏度的目标。

2. 培育学生的思维能力

传统的小学语文教学，大多数老师并不看重学生的思维培养。课堂上，即便学生提出了自己的意见，老师也很少采纳，导致学生的思维能力培养受到了限制，自然不能提升学生的阅读能力。在小学群文阅读时，老师所选用的群文阅读文章和教学内容有关，其次老师可以经过布置学习任务，让学生自主学习、自主阅读，最后要适当给予学生指导，有效培养学生思维能力。

二、群文阅读中存有的问题

1.学生主体地位

如今我们的语文教学，一节课一篇文章，学生很快会读完，内容做到了基本理解，老师只好不停提问，学生被动听讲，主体意识缺乏，阅读兴趣降低。使用群文阅读教学，老师不得不问少讲少，不得不把时间交由学生，学生也忙于进行看书、思考等实践活动，不再简单接受老师讲解，而是进行自我建构，成为课堂主人。

2.群文阅读不适合所有学段

不管是传统教学还是群文阅读教学，均是为了让学生把握语文技能，提高语文素养，灵活使用语文工具。群文阅读是阅读教学，将其使用在最基础的字词教学显然大材小用，特别是农村小学低年级语文教学——他们的语文水平还不能支持进行群文阅读。忽视实际开展全文阅读教学。

三、小学语文群文阅读模式构建和应用

1.精选群文阅读文本

群文阅读的开展，重要在于选用适当的素材。怎样将素材有效整合，直接决定群文阅读开展效果。因而，群文阅读在小学语文课堂中的应用想要完成必须精选阅读文本。老师按照教材中的阅读主题内容，结合网络资料，获得与之有关的本文。比如以二年级上最后一个单元的课文，以小狐狸的聪明还是狡猾为主题开展群文阅读，最后一个单元的课文有《狐假虎威》和《小狡猾分奶酪》传统意义上的理解是狐假虎威更多的表现得是狐狸狡猾，但实际课堂上也有很多同学会认为它是聪明的，因为它是在老虎要吃掉它的情况下想出了逃生的办法，所以，对于这个形象，要一分为二的看待，再引入一些关于小狐狸的故事和书籍，通过群文比较阅读激发孩子们去了解小狐狸的故事。具体比较阅读不仅是主题相似，也可以是语言风格、文体类型等。在经过比较阅读挖掘后，让学生对聪明还是狡猾有更全面的理解^[1]。

2.使用多种教学方式，改变教学方式

在语文课堂教学中，很多课文都有相似点，也有对比阅读价值；例如《微笑》、《一束鲜花》、《礼物》、《奇怪的圣诞包裹》。在礼物主题下，可以比较发现虽然课文文体有差异，表达形式不同，但是对于礼物的价值却都达成了共识。礼物的珍贵在于传达的是情谊。结合这个状况，整个单元教学过程中，可以归纳整个单元，用群文阅读的类型，让学生以礼物为主体去对比阅读。在此之前，老师先把小学生分成几个学习小组，围绕中心问题开展小组合作学习^[2]。其一，完成学习表格：“礼物是什么？”送礼人？收礼人？礼物价值排名；其二，对比表格第四栏：你觉得谁的礼物最有价值？其三，达成共识：礼物价值在对收礼人传达的情谊，并不在于礼物本身价值。同时对每个小组在文章阅读时提出有关建议，在文章表现手法、叙事方式等方面加以指导，由此提升学生写作能力，可以利用这一方式让学生去领悟单元写作手法。最终，在每个小组组织朗诵和分享，组织别的小组仔细欣赏和聆听，记录文章中的美好短语，在结束后，安排小组相互交流，探索句子的写作方法。通过群文阅读，同学们学习了多篇有关礼物的文章，他们也深入学习了插叙的写作手法，实现了课堂的高效^[3]。

4. 结束语

综上所述，在语文课堂阅读教学中使用群文阅读教学方法，能够提升学生学习热情，开拓学生阅读思维。为实现高效课堂，老师应该打破以往语文阅读教学局限，老师应该看重培育学生阅读兴趣，引发学生分析问题的意识，从而达成更好的阅读教学效果。

参考文献：

[1]刘仲娟. 小学语文课堂群文阅读教学的现状及对策[J]. 当代家庭教育， 2020, 000(002):P.6-6.

[2]周作民. 群文阅读教学模式在小学语文课堂中的应用[J]. 科普童话， 2019, 000(026):P.101-101.

[3]黄艳红. “群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的有效应用策略[J]. 新课程（教研版）, 2020, 000(004):88-89.

【作者简介】姓名尹立立（1978.01），性别：女（民族—汉族可省略），籍贯（吉林省、长春市），学历：本科或者职称：中级（小教高级），从事研究：小学语文教学工作