小学语文小组合作学习指导策略研究

小学语文小组合作学习指导策略研究

韦明珍

宾阳县和宾彰泰小学， 广西 南宁 530400

摘要;在小学语文课堂中，小组合作学习已经成为一种重要的学习方式。它有利于学生的社会性发展与健康心理发展的同时，也影响着学生的学习效率。尽管前人对小学语文小组合作学习教师应如何指导已有了非常多的研究，但教师在课堂具体实施时还能遇到许多问题，如对小组合作学习的认识不到位，合作任务的设计不合理等。所以在小学语文小组合作学习中，教师面对学生在小组合作学习时遇到的问题，怎样有效地指导，成为教师在教育教学实践中的一大难题。

关键词；小学语文；小组合作；指导策略

合作学习最开始是在美国兴起，在中国本土化的发展中，《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。^[1]”随着它的实施和推进，合作学习中的小组合作学习方式被小学教师以及学生广泛地接受并运用。

小组合作学习对学生社会性的发展和健康的心理发展有利。社会心理家认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。合作学习可以给学生提供合作学习的机会，增加了学生间互动、交流频率和难度，以此提高学生社会化程度。小学生积极性和创造性比较高，但思想不容易集中，注意力较容易分散。在小组合作学习过程中，学生的积极性以及创造性得以保持的同时由于小组合作学习有集体目标，这使得学生思想集中在目标上，并且同组成员也会提醒思想不集中、注意力分散的同学回归到目标上。因此，小组合作学习对学生集中注意力有利。语文教学注重听、说、读、写方面的能力，我国现行的授课制度大部分为班级授课制，教师想要让每位学生很好地进行相关的练习或展示有一定的困难，而小组合作学习的方式可以较好地解决这一问题。比如：合作中的讨论交流让每一位学生都可以表达自己的想法，也可以倾听他人的想法。这样可以锻炼他们的表达能力，特别是一些较内向、不善表达学生，也能增强他们的信心。

一、小学语文小组合作学习指导存在问题

教育教学主要是在课堂中进行的。学生怎样才在小组合作学习中提高学习效率，提高合作能力和提升语文素养，教师的指导特别重要。为了解到小学语文小组合作学习指导存在的问题，笔者走进小学语文课堂，聆听教师授课。本次聆听了18节常态课，因为其能更真实地展现所存在问题。通过对其中4节语文课分析，及对防城港市金湾小学 4 名一线教师（4名教师中有新手教师和老教师，分别为三、四、五年级的教师）的访谈，结合案例分析法及文献研究法研究的结果，笔者发现，目前在小学语文小组合作学习的指导上，许多教师已经意识到指导的重要性。

二、小学语文小组合作学习指导策略

针对以上的问题及成因，笔者提出了意识及操作方面的策略如下。

（一） 深刻认识小组合作学习理念

理论是基础指导着实践的进行。实践活动要想顺利进行，就必须有大量的理论知识做支撑。所以说，在指导小学语文小组合作学习的过程中出现的诸多问题的原因之一是教师对小组合作学习的理解不到位。因此，教师须加强学习有关理论。如对小组合作学习的来源、理论基础、概念、特点、具体实施步骤、方法，小组分组的原则、方式等的学习。教师的学习可以通过学习相关书籍；学校等组织的相关研讨会；观摩其他优秀教师的教学等来实现。学习后应该对小组合作学习是什么？为什么要语文课堂上要进行？要怎样进行？这3个问题有深刻的、正确的认识和自己的理解。

（二） 合作前的指导策略

1. 科学组建学习小组

组建小组是进行小组合作学习的首要条件。科学组建小学语文合作学习小组的组建，要在了解学生的基础上根据教学实际组建学习小组。

了解学生首先要了解其心理特点。不同学段的学生心理特点会不一样。小学生可以分成三个学段分别为低学段（一、二年级）、中学段（三、四年级）和高学段（五、六年级）。低学段的学生思维形式以具体思维为主，注意力不集中，活泼好动且对教师具有信任感。中学段的学生逻辑思维、抽象思维开始发展，自我意识逐步增强，注意力较为集中，对教师信任感减弱。高学段的学生逻辑思维较为突出，独立性较强，好奇心较重。其次，还要了解学生的语文知识水平、性格、兴趣等。如教师可以通过课堂、课后谈话、学生的作业情况等来了解学生。因此，教师要做一位“有心人”。

2. 合理设计合作学习任务

小学语文小组合作学习任务要合理须符合课程标准、教学目标，要有思考的价值和讨论的空间等。具备以下几个方面的特点。

（1）任务要符合学生“最近发展区”

教师要用心设计学生小组合作学习的任务。任务相对简单，学生获得成功的喜悦不高，对任务探究就没有了兴趣；任务太繁杂和琐碎，学生在探索过程中就会有挫败感，不想讨论。讨论内容要有价值，符合学生现有水平。^[2]合作任务要符合学生的“最近发展区”，有一定的难度，也有一定的挑战性的。学生站起来摸得着，跳一跳摘得到。教师问的问题要尽最大可能结合学生的生活，同学生的最近发展区相适应。

（2）任务设计要有开放性

小组合作学习的任务应是具有开放性的问题。^[3]小学生由于年龄关系，心智尚未发育成熟，语文老师在设计合作的内容时，需要考虑问题是否有开放性。小学语文的开放性问题不是一些回答是或否的问题。一般是打破常规思路，能从多角度、多方面看待的，能让学生探究，有自己个性化解读的。

（3）任务要实现小学语文学习目标

语文教学注重培养学生在口语表达、阅读理解、语言文字运用等方面的能力。^[4]小学语文小组合作学习要有效，必须遵循语文学科学习的行为准则、思维方法以及学习目标。这样合作任务才具有可行性，也能凸显语文学科特点。例如，部编版三年级上册《秋天的雨》这篇课文中，教师设计了这样的合作任务：有感情地朗读第2自然段，划出你喜爱的句子并想象句子的画面。完成后小组成员两两结对互相有感情地朗读你划出的句子，同时把你想象的画面和组员分享。在这个例子里，教师清晰、明确地投放任务，兼顾语文学科文化的熏陶感染，突显了语文学科重批注、重画面想象和联想、以读促感、以读促悟的学习方式。

3. 及时指导与评价

在小学语文合作学习中，教师应当是学生的指导者，而不是旁观者。在合作学习过程里，教师每次看到小组的表现，都要马上根据实际情况给予评价；当小组成员对学习任务理解不透时，教师要向学生解释说明，让学生能理解；当小组讨论过于激烈时，教师要提醒学生；当学生对合作的问题进行总结汇报时，教师不能单听学生汇报而不评价。在新课程教学改革的背景下，小学语文教师应当关注学生的小组合作的过程，对学生的语文学习过程进行积极评价，让学生可以正确地认识到自己在学习过程中所存在的问题，并及时改正，进一步激发学生的语文学习欲望，为学生的核心素养的提升打下良好基础。

结语

随着小组合作学习的逐步发展，教育界对小组合作学习这一教学方式的接受程度也越来越高。我们在小学语文课堂上经常能看到小组合作学习的身影，但是在运用较多的同时也出现了不少问题。而在以教师为主导的小组合作学习课堂中，教师的指导对学生学习和发展有着重要作用。好的指导能使学生获益良多，反之则会影响学生的学习和发展。

参考文献

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2[?]张青花.关于小组合作学习问题与对策的思考[J].读与写(教育教学刊),2012,9(06):224.

3[?]廖永琴. 小学生课堂合作学习的教师指导策略研究[D].四川师范大学,2015.

4[?]段立鑫. 小学语文教学中开展合作学习的意义及策略[N]. 山西科技报,2019-09-12(A06).

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