育人德为先--------浅谈物理中的德育渗透

育人德为先 --------浅谈物理中的德育渗透

王芳

深圳市龙岗区深圳大学师范学院附属坂田学校

摘要：物理不仅是物理科学，更是朴素的自然哲学，是逻辑化的自然哲学。物理学和哲学本是一个源头，只是在时间浪潮的推动下，在庞大的哲学体系上演变，进而发展出独立体系的物理学。因此在物理学中的人物故事、物理知识与物理方法等方面都蕴含着哲学思想，也渗透着德育智慧。基于此，我将在本文简单阐述在物理方法中渗透德育的实践。

关键词：物理；人生指南；德育渗透

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》发文中提出“五育”并举，着力解决素质教育落实不到位问题。在德育方面，意见要求深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。为了使学生能够学好物理知识，掌握物理观念，形成科学的物理思维和态度，教师应该引导学生在物理学习的过程中体验学习的快乐和探究的乐趣，初步体验科学家的探究历程，从而真正的获取物理知识。

一、物理知识中的人生指南

水沸腾变成水蒸气的过程，让我们明确在漫漫人生路上需要坚守初心，在本质不变的情况下，接受不同阶段下的角色转变，并且伴随漫长时间的等待。大气压的知识让我们知道它对我们的生活是多么的重要；同时也发现“大自然最讨厌真空”的秘密，空气会不顾一切地钻入各种缝隙。所以不管是学校生活还是生涯规划，或者生活当中需要花点心思的其他事情都是一样，千万别出现真空状态，要在大自然动手之前，把自己的空间填满。做好计划、做好安排，你的人生会更井然有序、会更充实完美。阿基米德的豪言壮语“给我一根杠杆、一个支点，我就能撬动地球”，虽然在太空中无法找到支点，但从阿基米德时代开始，物理学家们就一直教我们“用巧力，别用蛮力”。最好的办法，莫过于找到自己生命中的杠杆，并加以利用。听起来是不是很神奇？在一次初三复习课上关于“相互作用力与平衡力的区别”的讲解中，我发现学生无法从概念中真正理解两种力的区别，于是我画图让学生分析。要求同学们仔细观察图，分析四个大小相同的力的示意图，你发现了什么？看似简单的图形，问题范围却很广泛，我也很期待他们的思维能发散到什么程度。

接下来让我展示下他们的种种答案吧！1．一目了然找作用点就够了，相互作用力一定是两个作用点。方法虽多，我的最快。2．所谓“相互”就是“彼此”，A图没有第三者，是相互作用力。3．“平衡力”下有一种“平衡美”，它是受力，却也不受力，B图符合。4．图形与符号呈现出来，看着是那么的简洁明了，为人处世亦应当如此。5．这个图形让我想到生活中的好多事物，原来理解了本质，其他都是表象。6．力的作用要有施力物体，给每个力找主人，找出第三者的就是平衡力。7．两种力作用下的受力物体感觉是不一样的，没感觉的是平衡力。8．消灭一个力，看另外一个力是否消失，跟着消失的是相互作用力。9．每个力都有自己的属性，属性不同的绝对不是相互作用力。10．我只看到了方框和箭头，感叹物理知识可以如此呈现出来！

仅仅这个知识点，在学生的表述中我们不难看出，物理的美学教育，有简约美、平衡美、抽象美、对比美等等，还能获得人生指南：比如追本溯源、去表存里与求同存异的的精神；比如解决问题的方法首先是把问题清楚的呈现出来，学会怎样分析“力”是最简洁明了的方式。而平衡力让我们看到势均力敌，才能停留在原地。如果物体所受合力不为零，那么他就会伴随加速度的产生，随之而来的速度等一系列的变化接踵而至。事情发生变化总是可以找到原因的。

二、物理方法中的德育渗透

《初中物理科学方法教育》书中明确物理方法有如下内容：1.获得物理知识的主要方法：直接定义法、实验归纳法、比值定义法、控制变量法、乘积定义法、演绎推理法、等效替代法、理想化方法；2.应用物理知识的主要方法：演绎推理法、隔离法、理想模型法、比例法、整体法、控制变量法、图像法、假设法、等效法、转换法、图示法、极值法、对称法、类比推理法。

建构主义学习理论指出学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理。对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说是自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受到的信息的解释就不同。因此在获取知识及应用知识的过程中，科学的方法既是先决条件也是基本保障。让我们再仔细看看上表中的物理方法，你是否发现这哪里仅仅是物理方法啊！这是分析问题、解决问题的人生方法啊！如能掌握这些方法，那么所学之知识，所处之困境，所遇之难事就都能迎刃而解了。不仅生活顺畅、人也通透、大气！幸福人生、成功人生不在话下。

以《探究物体的浮沉条件及应用》一课为例。这节课的指导思想是：根据国家课程标准对本节学习提出的目的和要求，设计学生活动，通过“以学生为中心，以学生发展为中心”的自主、合作、探究为主的多样化的新型学习方式开展学习。使学生通过实验探究，增强合作意识，获得新的体验，感受成功，从而自发地学习，使学生感受到学习的乐趣。通过动手实验为课堂教学营造一种新型的教学环境，从而更好的发挥学生的主动性。本次教学本着“以学生为中心”的思想，把“可视化”渗透到问题的解决和知识的突破中来。给学生充分的直观体验后再提供给学生实验器材，让学生带着问题，实验探究，学习知识，总结规律。大胆放手给学生，合理分配时间，让学生更有效的利用课堂时间有所收获。并不忘讲练结合，配以典型题目的练习，培养学生学以致用的能力，同时趁热打铁利用最后几分钟进行课堂小测，确保学生的高效学习。

三、结语

此文既是我的一点点分享，也是在抛砖引玉。苏霍姆林斯基曾说过：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”我希望有更多的一线物理教师可以不负物理这门学科的知识传递与价值传承，发现更多的物理知识与方法中的的德育内容，并不断的应用到物理课堂的教学活动中。

参考文献：

[1]袁梅.初中物理教学渗透德育教育探索和实践[J].数理化解题研究,2020,(2):66-67.

[2]周珊.基于立德树人的初中物理德育渗透研究[J].百科论坛电子杂志,2020,(13):14.